探究式教學法在小學語文教學中的應用

周銀春

摘 要：傳統的課堂教學模式已經不再適用于當前的小學語文教學，所以教師應采用更加恰當的方式來突破傳統的課堂教學模式。正是在這樣的背景下，探究式教學法的完善給教學方法的優化和更新提供了契機。因此，本文會以筆者實際的從教經驗為基礎，談一談應該怎樣把探究式教學法應用于小學語文教學當中。

關鍵詞：探究式教學；小學語文；教學策略

簡單來說，探究式教學法主要是指在教學過程中，教師并不直接給學生進行詳細的講解，而是提供一定的問題或者事例，并讓學生通過各種途徑去進行主動探究，并最終實現知識理解的教學方法。不難理解，在探究式教學法的應用當中，學生成為了課堂學習活動當中的主體，而教師更多的是發揮引導作用，而這和新課標的理念也是比較一致的。因此，教師應熟練掌握探究式教學法的具體環節，以此來促進教學過程的優化。為此，本文將通過以下幾點來敘述探究式教學法在小學語文教學中的具體應用方式。

1.創設教學情境

要想促進探究式小學語文教學的展開，教師首先應該做的就是增強學生在學習當中的主動性，以此來激發學生的學習意識，所以教師在教學時應利用恰當的方式來調動學生的學習熱情。為此，教師可以通過學生比較喜歡的方式創設一些教學情境，這樣就能夠使教學內容變得更加的直觀和生動，從而有效增強教學內容對學生的吸引力，進而使學生主動參與到學習當中，只有這樣，才能為小學語文教學的順利進行創造良好的前提條件。

在《小兵張嘎》這一節的教學中，為了調動學生的學習熱情，我組織學生進行了角色扮演，而角色扮演就是創設教學情境的一種具體方式。首先，我讓學生自愿報名參加這次活動，接著，我根據報名學生的實際特點分別讓他們張嘎、老鐘、鬼子軍官、區隊長、八路軍戰士等角色，然后我讓學生熟悉一下這篇課文。學生發現，這篇課文的故事情節比較豐富，但是人物語言對話比較少，于是，我讓學生根據課文的故事情節創編一些人物語言。最后，我組織學生在課堂中進行了角色扮演。最終，通過這次活動，有效活躍了課堂氛圍，這也充分調動了大部分學生進一步探究文章內容的熱情。不難發現，創設教學情境是促進探究式教學開展的有效方式。

2.引導合作探究

正如前文所述，在探究式教學法的應用中，學生成為了課堂學習活動的主體，而教師更多是發揮引導作用。因此，為了充分發揮出學生的課堂主體作用，教師可以組織學生進行一些自主學習活動，同時，學生的自主學習可以通過小組合作的方式進行，這樣可以保障學生自主學習的效率。此外，教師還應該給學生提出一些具體的思考問題，以此來引導學生的自主學習方向，只有這樣，才能使學生的自主探究質量得以提升。

在《少年閏土》這一節的教學中，為了充分發揮學生在學習當中的自主性，我組織學生進行了自主探究。首先，在綜合分析了學生各方面的實際表現之后，我把學生劃分成了幾個小組，接著，為了引導學生進行思考，我給學生提出了以下問題：（1）“我”第一次見閏土時，閏土是什么樣的？（2）閏土在外貌上有哪些特征？從這些特征來分析，他是一個怎樣的少年？（3）從課文來看，“我”為什么特別喜歡閏土？（4）閱讀課文6—16節，說一說閏土給“我”描述了哪些有意思的事情？（5）在閏土描述的稀奇古怪的事情中，讓“我”印象最深刻的是什么事？為什么？（6）從全文來看，閏土是一個什么樣的孩子？哪些地方可以證明他是這樣的孩子？然后，我讓各個小組的學生根據這些問題進行了討論。最終，通過相互交流，大部分學生都比較準確地理解了這篇課文的基本內容。

3.強化課后練習

從實際情況來看，將探究式教學法融入小學語文教學的主要目標是全面培養學生的語文能力，所以在教學中，僅僅引導學生理解課文內容是遠遠不夠的。為此，教師在完成課堂教學內容之后，應及時進行課后拓展，組織學生進行課后練習，而通過多種方式的練習，不但可以進一步鞏固學生對課堂所學知識的理解，而且可以強化學生的知識應用能力。

同樣以《少年閏土》這篇課文為例，這一節的教學中一個十分重要的目標就是引導學生學習描寫人物言行、外貌等人物特點的寫作方法。于是，在完成這一節的課堂教學之后，我給學生布置了一個課后寫作的任務，要求學生對班級中任意一個同學的外貌特點進行描寫，并且講述一件和這個學生有關的事情，但是在描寫中不能寫出這個學生的姓名。完成寫作之后，我選擇了幾個學生的文章進行閱讀，讓學生來猜一猜這是在描寫哪位同學。最終，通過這個任務，不但使學生進一步鞏固了對課文內容的理解，而且鍛煉了學生的寫作能力。

總結來說，從當前來看，探究式教學法是比較適用于小學語文教學的。因此，教師應通過恰當的方式將其應用于小學語文教學的全過程當中，并完善每一個教學環節，只有這樣，才能使小學語文教學質量不斷提高。

參考文獻

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