多種模式下的小學語文閱讀教學研究

澤歡

摘 要：受傳統教育教學理念的影響，當前小學語文閱讀的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學生日益喪失了閱讀興趣，同時也不利于促進學生對文本內容的深層次理解。在此背景下，研究多種模式下的閱讀教學，以切實提升閱讀教學的有效性和實效性，理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：閱讀；教學模式；直觀；體驗；探究

對多種模式下的閱讀教學進行探索與研究，不僅可以從極大程度上扭轉由以往單一灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠充分激發學生的閱讀興趣，促進學生對文本內容的深層次理解和感知，從而有利于將閱讀教學發散思維、陶冶性情、提升修養的功能和價值充分且有效地發揮出來。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學語文閱讀的多種教學模式做些總結。

一、直觀式教學模式——創設情境，強化感知

多媒體技術，集豐富圖像、動態畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對文本內容進行深刻理解。在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術創設直觀情境，不僅可以有效活躍課堂氣氛，而且還能夠促使學生在充滿趣味性和創造性的情境之中，對文本內容的形象美進行深入感知，從而有利于達到強化學生感性認識，引發學生情感共鳴的目的。

在教學《黃山奇石》這篇課文時，我先是運用多媒體技術播放了相關視頻，以便讓學生對黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個初步的認識和了解。這樣，既在課堂教學之初聚焦了學生的注意力，又自然而然地引出了接下來的教學內容。之后，在向學生講解和分析文本內容的過程中，我再次借助多媒體技術向學生依次出示了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此一來，通過運用多媒體技術創設直觀情境，不僅增強了閱讀教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，而且還使學生形象直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。

二、體驗式教學模式——角色扮演，入情入境

體驗式教學模式，指的是教師在教學過程中，以學生為認知主體，并通過鼓勵學生進行自主學習和主動建構來實現字、情、義的統一和升華。將這一教學模式應用于小學語文閱讀教學中，不僅可以充分激發學生的學習興趣，而且還能夠在最大限度上保障學生的閱讀主體地位，從而有利于促使學生在深層體驗中實現與文本內容和作者情感上的共鳴。

以《蜘蛛開店》這篇課文的教學為例，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，我一改先前精講精讀式的教學模式，決定采取角色扮演這一體驗式教學模式來引導學生進行自主建構。首先，我讓學生以自己喜歡的方式來閱讀文章，并對故事的主要情節作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變故事原意的基礎上展開合理想象，對這一童話故事進行演繹重現。在這一過程中，學生的積極性都很高，各個小組都較為出色地完成了學習任務。如此，通過采取體驗式教學模式來引導學生進行自主建構，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還強化了學生的情感體驗，使學生明白了做事要迎難而上，有始有終的道理。

三、探究式教學模式——剖析文本，體悟情感

疑是思之始，學之端。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題則是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生對文本內容進行深度剖析，以此來增強學生的學習主體意識，促使學生對文本內容進行深刻體悟。

在教學《灰雀》這篇課文時，我為學生設立了品析環節，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行交流探討：1.這篇文章主要講了一個什么故事？試著用簡練的語言概括出來。2.找出文中描寫灰雀的句子，你覺得這幾只灰雀有什么特點？3.文章哪幾段是具體寫列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列寧發現灰雀不見了，他的心情是怎樣的？5.列寧愛灰雀，小男孩也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同？你贊同誰的做法？為什么？6.列寧為什么不問小男孩，而是問灰雀去哪里了？如此，通過連續設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還使學生體會到了列寧愛鳥更愛孩子的情感，明白了知錯就改的道理。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想促使閱讀教學長期低效的現狀得以及時扭轉，就必須要立足學生特點與文本內容來對多樣化的教學模式做出合理選取，以優化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率，從而促使閱讀教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

參考文獻

[1] 吳曉玲.小學語文閱讀教學模式分析與建構[J].職業技術，2017，16（08）：107-108+111.

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