基于歷史教學中班主任創新管理的研究

羅巧艷

摘 要：作為一個班級的班主任身份，相當于一個班級紀律、學習的總體管理者。此外，班主任還有另一重身份就是授課老師，都會負責一兩門課程的教學。其實這是便于班主任更好了解班級學習狀況的方式，如果說班主任兼帶著班級的歷史教學，也能更了解學生們對歷史課程、歷史知識的接受度和興趣度。

關鍵詞：歷史教學；班主任；創新管理

前言：

歷史老師即是授課老師，又是班主任；班主任又是總的班級紀律和學習的管理者，這就需要班主任有著更強地學科教授能力和班級管理能力。上歷史課，需要班主任盡可能的了解歷史的各個方面，各個歷史事件，對歷史相關的知識內容要深度了解。同時又要會管理，有比較好的教學管理水平并注重教學質量。

一、簡單闡述歷史教學中班主任創新管理特點

（一）知識結構豐富，內容多元

雖然，歷史看著是很單一知識的一門學科，但是對于老師的教學能力，確是很大的考驗。通常我們初衷的歷史涉及有，古代的歷史、現代的歷史、近代的歷史，涉及到中華5000年的悠久歷史講述；還涉及到國外的歷史知識，博古通今，所涉及的知識結構豐富，內容多元化。雖然在義務教育中被當作是副課，但卻比主課需要更多的課程知識儲備[1]。

（二）傳遞正確的德育觀，樹立正確的價值情感

歷史課上大多的課程講述的是國內外的戰爭，而戰爭中傳播有民族意識和道德等等的情緒、價值情感在內，對于學生們的德育觀培養擁有積極推進的作用。歷史遠去，我們不應該忘記曾經的恥辱，學好歷史，能夠樹立正確的情感共鳴、榮辱觀念和價值認同。歷史是一門和社會現實息息相關的學科，所有的事件皆是真實發生的，對學生的思想教育和德育觀念培養，起著積極的推進作用、正面的引導作用。這方面的意義與班主任的教育管理理念不謀而合，也是重要的組成部分之一。

二、歷史教學創新管理所遇到的問題總結

歷史老師和班主任的雙重身份，那么在如此特殊情況下，從學生們在上歷史課時的現狀和問題來分析，主要有以下兩方面的問題。

（一）班主任在講課時，沒有很好的辦法吸引到學生

班主任在講歷史課程時，學生們有時候會因為內心想法，影響到自己對歷史知識學習的接受度。班主任在學生們心中是相當威嚴的角色，由班主任來進行授課，學生們多多少少會有一定的恐懼感產生，總感覺心里有壓力。而壓力會影響學生的情緒，進一步導致學生上課精神不集中。且由于歷史授課如果依舊是按照書本，一頁頁的進行朗讀，照本宣科不生動，僅僅是讀到重點的地方劃線，教學方式單一、枯燥。也容易讓學生感受到老師的一板一眼的教學方式，沒有一定的教學魅力，就很難去吸引學生們產生興趣[2]。

（二）教學設備和教學制度不夠完善

班主任在教授歷史課程時，其實更好地辦法是能夠結合一定的硬件設備進行輔助教學，但是教學設備的更新需要學校給予一定的資金支持。且有好的硬件設備匹配外，還需要在學校內部完善包括歷史在內的教學制度。對于班主任進行歷史授課的效果，應當給予綜合性的評比，客觀的評價班主任的教學效果。

雖說是副課，但也尤為重要。大多學校會對主課的教授進行評比考核，對歷史這類副課的教學卻沒有相應的考核機制。

三、歷史教學班主任創新管理應該怎么做？

創新管理的方式其實有很多種，我認為主要有以下三種：

（一）通過電教媒體教學，創造教學吸引點

第一種方式通過學校提升教學設備，興趣對于學生們是否愿意學習，可謂是至關重要。在進行創新管理教學時，可以適當的脫離書本進行教學。通過老師提前準備的與各章節相關的歷史視頻播放，通過畫面視頻為載體，讓學生們更為了解歷史。再加以一些歷史問題的討論環節，形成學生與老師的雙向互動和溝通，這也不失為創造教學的吸引點。而作為班主任來說，能夠在授課過程中，激發學生們的學習動力，也是一種教學成果的體現。

電教媒體教學可以作為一種創新教學管理的載體之一，通過創新的教學方式，與其他課程的教授方式產生差異化，從而創造更多的教學吸引點，讓學生們產生對歷史的濃厚興趣和學習意愿。

（二）通過肢體語言提升表現力，散發人格魅力

教學要極具感染力，就需要班主任在進行歷史教學時，擁有充分的肢體語言表達。就像語文的朗讀，講究聲音語調語境，意在情感的表達和抒發。而歷史教學也是同樣如此，需要班主任適時的在課堂上對于歷史事件，表達應有的情緒。有時候是憤怒的，有時候是自豪的，又有時候是難過的……面對不同的歷史章節、歷史事件，通過一些肢體語言提升表現力，同時散發出自己的人格魅力、教學魅力，就更容易在課堂上打動學生，提升創新管理水平。

另一方面，平時學生們對于老師的感覺就是有一定的距離感，而通過充滿情感肢體預言展現生動的歷史教學，也能更好的拉近與學生間的距離。

（三）豐富多元化的知識汲取，樹立學生正確的德育觀

歷史知識極具多元化，中華5000年的歷史文化涵蓋在了書本里。這就需要班主任對于歷史知識不斷深造，深化，挖掘更多的歷史知識點。作為老師需要學識淵博，尤其對于自己所教授的課程更應當如此。懂得日常學習積累的重要性，所教授的歷史知識，可以超越課本的范疇。作為班主任應當起到帶頭作用，帶頭學在大腦里補足更多的歷史知識，至少對于中國人自己的相關歷史深度了解。同時，作為授課老師來說，應當對自己所教授的課程，進行鉆研、廣泛涉獵，也能在教學中擁有更多話語權[3]。

作為班主任兼歷史老師，需要幫學生樹立正確的德育觀念，形成正確的價值觀，也有利于更好地進行教學管理，應當予以重視。

結語：

創新管理非一朝一夕之事，需要班主任在進行管理和授課的過程中，不斷總結問題、發現問題，提出改進。用自己的人格魅力，感染學生們學好歷史；通過自身多元化歷史知識的汲取，讓學生們學習更多課本外的歷史知識，樹立正確的德育觀、價值觀；同時教學中可以通過視頻、音頻外外加一定的肢體語言表達，去讓課堂教學更生動、更具有感染度。一改原有的授課過程中的管理問題，真正從學生需求角度出發，進行歷史教學的創新管理。

參考文獻

[1] 陳海華. 新時期初中班主任工作的創新管理探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，89（06）：154.

[2] 論初中歷史教育在班級管理中的應用[D]. 山東師范大學，2011，56（23）：28-29.

[3] 儲文佳. 發揮歷史學科優勢 提升班主任工作文化內涵[J]. 生活教育，2018，45（2）：37-38.