讓每個學生都能在英語知識的海洋遨游

鄭敏

摘 要：針對英語學困生提出轉化策略是本文論述的要點，通過激發(fā)學生的上進心、注重教學方法的運用、構建融洽的師生關系等策略，促進他們全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；學困生；轉化

在剛學習英語的時候，學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移，一部分學生在英語學習上漸漸掉隊。隨著年級的升高和學習內容的增加，學困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學困生，如何加強他們的思想教育，調動他們的學習積極性，是很多小學英語教師無法逃避的問題。教師，家庭及社會的關注與參與，可以幫助學困生走出學習困境。以下是筆者主要從教師方面探討小學英語學困生的轉化。

一、激發(fā)上進心是學困生轉化的關鍵。

（一）體驗成功，喚醒學困生的上進心

學生在學習過程中體會到成就感會使得他們興趣倍增而且更有學習動力。讓學困生擁有成功的體驗是十分重要的，老師要根據學生情況的不同來設置不同的問題，對于基礎比較差的同學就可以問一些簡單的問題，讓他們覺得有成就感，讓他們更大膽得去展現(xiàn)自己。老師不僅僅要鼓勵學困生多參與教學，也要真正的給予他們展現(xiàn)自己的機會，讓其在課堂中感受到自己的價值。筆者在教授深港版小學英語第十冊Unit5Abusyweek時，新單詞短語很簡單，看到部分學困生上認真跟讀，便多給他們機會朗讀，不吝表揚。被表揚的學生體驗到成功，對自己充滿自信，他們積極地參與后面的各項教學活動。那些平時不愿張口、從不舉手的學困生也能回答“What did you do？”這類問題，甚至能夠用英語描述自己的busy week。

（二）優(yōu)化評價方式，進行激勵機制，激發(fā)學困生的上進心

數(shù)其一過，不如獎其一長。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產生上進心。”教師的欣賞和肯定往往能激發(fā)學生的上進心。

二、靈活運用教學方法是學困生轉化的重要手段。

（一）采用游戲化教學方式，激發(fā)學困生學習英語的興趣

針對兒童的心理生理發(fā)育特點，結合教學實際，筆者認為在小學英語教學中應多采用游戲教學法。在游戲中培養(yǎng)學困生的英語興趣，獲得知識、開拓眼界、豐富心理活動。同時，在游戲中還可以啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)他們全方面的聽說讀寫能力等等。筆者在教授深港版小學英語第十冊Unit7 Summer holiday時，采用游戲教學法鞏固"frightening"，"comfortable"，"exciting"，"spicy"等新單詞。臺下學生根據老師口型讀出單詞，每組請一個學生站在臺上根據讀音演出目標詞語的意思，全部演對可得分。學生很喜歡這個游戲，學困生也很快掌握了這些形容詞的音和義。

（二）注重學法指導，培養(yǎng)學困生的學習能力

授人以魚，不如授人以漁。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)部分學生在英語學習上也很努力，可成績卻始終不盡如人意。這時教師就很有必要進行學法的指導，使學困生學會學習，讓他們掌握開啟知識寶庫的金鑰匙。在平時的教學中筆者會用一些巧妙的方法幫助學生記憶。如，在學習名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法時，教給學生“有‘名’則‘形’，無‘名’則‘名’”的原則（即后面有名詞，名詞前就要用形容詞性物主代詞，后面沒有名詞則用名詞性物主代詞的原則），并舉了一些例子，然后給出題目讓學生自己分析。學生很快就掌握了這個知識點，學困生的學習效果也很好。

（三）尊重個體差異，因材施教，實施分層教學，令學困生“跳一跳，摘到果子”

教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求多給學困生創(chuàng)設機會體驗學習的成功感。

（四）互助、合作化教學，給學困生提供學習與交流的機會

眾人拾柴火焰高。以團結互助的形式優(yōu)化教學過程，深受學困生的青睞。指導過程中.建議學困生通過自愿組隊的形式，以小組為單位相互討論，適當?shù)卣{配學優(yōu)生，鼓勵他們以“一幫一”的形式相互協(xié)作，幫助他們更好地合作探究。同時，組織團隊之間進行相互競賽，讓學困生有比學趕超的機會，激勵他們不斷奮勇前進，克服困難，不斷提高自己的英語學習綜合運用能力。筆者在教授深港版小學英語第八冊Unit8 Helping people時，新句型較多且不易掌握，筆者采用同桌互助方式，讓學生同桌之間用英語互相問路，由學優(yōu)生帶動學困生。通過最后的展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學困生都學會基本英語問路技巧，也能夠做出簡單回答。

三、教師的行為與師生關系是學困生轉化的橋梁。

（一）教師的情緒與語言對學困生學習有一定的影響

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的基本要求。對于一個優(yōu)秀的老師來說，每一節(jié)課都應該是面帶笑容充滿激情的，說每一句話的時候都有一定的情緒，這樣才會讓同學覺得不一樣，就會感興趣，能夠吸引學生進行學習。教學過程語言的風趣幽默或者其他風格，都可以加深學生對知識的印象，促使他們更深入理解所學內容。

（二）融洽的師生關系對學困生的學習有正面影響

常言道：“親其師，信其道”，良好的師生關系，能產生感情的共鳴。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。教師要經常地、主動地與學困生交流，了解他們的內心世界，這樣就拉近了教師與學生之間在空間和心理上的距離，增強了親和力。課下筆者經常多與學生進行情感交流，做學生的知心朋友。用教師的人格魅力感染教育學生，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。

實踐證明，在學生學習初期，措施得當、方法靈活可以避免兩極分化情況的出現(xiàn)，從而提高教學質量。學困生的轉化應該是一個長期以往的過程，無論從心理上、行為上還是在方法上轉變，對于我們教師來說那就是“堅持”。小學英語老師應努力讓每個學生都能在知識的海洋盡情遨游。

參考文獻

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