高中語文課外閱讀教學策略研究

許斌

摘 要：閱讀一直是衡量學生語文能力的關鍵指標，作為獲取知識的重要手段，閱讀能力的高低決定著學生語文綜合素養能力的高低。新課程改革實施使得教師更加注重學生閱讀興趣和閱讀能力提升，課外閱讀不僅能開拓學生視野，還對學生語言能力積累和運用語言描述事物的能力有重要推促作用。在實際教學中，語文教師要十分重視課外閱讀，傳授給學生巧妙的閱讀技巧，在閱讀實踐中營造良好的閱讀氛圍以實現有效的語文教學指導。

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；有效策略

課外閱讀作為語文閱讀教學的重要組成部分，對拓展學生閱讀視野，積累知識，提高語文綜合素質能力有重要幫助。在實際教學中，教材的局限性使得學生視野狹窄，教師也受到傳統應試教育理念影響，在教學任務壓力下一直未能充分重視課外閱讀，這無形中影響了閱讀教學的有效性。鑒于此，本文從重視課外閱讀，培養學生閱讀興趣；傳授閱讀方法，鞏固學生閱讀成果；開展閱讀實踐，營造課外閱讀氛圍等三方面展開論述探究課外閱讀的有效性，以此來提升學生的綜合閱讀素養。

一、重視課外閱讀，培養學生閱讀興趣

高中階段的學生已經具備了自主選擇和鑒賞的能力，但由于高考的壓力，很多學生將注意力放在了應試科目知識上，很少真正靜下心來開展課外閱讀。這就需要語文教師在平時的教學中加強引導，在全面了解學生的興趣愛好前提下，給學生推薦適宜的課外讀物，以培養學生的課外閱讀習慣。這樣，在興趣驅動中有效調動學生的閱讀積極性。

首先，語文教師要能從思想中認識到課外閱讀書目對學生知識體系完善構建的積極作用，大量的課外閱讀可以幫助學生獲取新知識，在掌握課內知識的基礎上綜合課外閱讀中獲取到的知識，能有效實現學生的知識儲備。其次，在認識到課外閱讀重要性的前提下，教師要能夠為學生作為課外閱讀內容的選擇。比如通過給學生選擇經典性的內容進行閱讀，讓學生在閱讀經典的過程中豐富精神層次，實現良好人格的完美塑造；也可以根據時代的進步發展選擇同步課外讀物以拓展學生的視野，在先進與積極的閱讀內容熏陶中提升知識。最后，教師可以根據教材內容給學生推薦相關的課外讀物，讓學生深入了解作品的時代背景、作者的生平，以此來引導學生深入理解課文。

二、傳授閱讀方法，鞏固學生閱讀成果

閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，作為學生的個性化行為，閱讀并非是教師在課堂上向學生傳遞自己的主觀分析理解，而是應當教會學生一般的閱讀方法，引導學生掌握閱讀鑒賞分析的技巧，這樣，在課外閱讀時學生才會有意識地將自身所學的閱讀技能運用到其中，并利用自身獨特的思維考慮文本結構及特點，加深學生的理解和體驗，讓學生獲得語文思維的啟迪。

首先，教師可以根據課內教材課文閱讀教學傳授給學生基本的閱讀鑒賞技巧。比如，分析高中教材中文章的體裁及各個體裁中都有哪些鑒賞技巧，在課內閱讀的講授中提升學生的閱讀能力。以《荷塘月色》為例，針對這篇寫景散文，教師可以在課堂上引導學生把握寫景抒情散文文體情景交融的特點，在學生通讀課文后可以讓學生合作探究揣摩文章語言，學習文中比喻、通感的巧妙運用，掌握其中動詞、疊詞的精心選用，在鑒賞分析中激發學生的審美情趣，掌握閱讀賞析方法。其次，教師可以從宏觀上教會學生如何閱讀一本書，比如通過題目把握中心思想，在略讀整體把握與精讀詳細分析的有效結合中不斷提升學生的閱讀技能，讓學生在閱讀中做一個有心人，以此鞏固學生的閱讀成果。

三、開展閱讀實踐，營造課外閱讀氛圍

教材中的經典文章是學生掌握閱讀表達技巧方法的載體，相比教材內容，課外閱讀更加廣泛，涵蓋的知識面更廣，是課內閱讀的拓展與補充。在實際教學中，為了進一步促進語文教學效率的提升，教師可以利用課余時間組織課外閱讀實踐，通過開展讀書會，讀書心得交流會，讓學生在實踐交流中分享自己的閱讀體驗，在輕松和諧的閱讀氛圍中實現師生與生生互動，這對學生閱讀能力的提升有重要的幫助。

比如，教師可以在班級內設立圖書角，讓學生將自己近期內閱讀的書放置在圖書架上，保證能為學生定期提供不同的數目閱讀，在這個過程中教師可以通過班會制定分享規則，這樣不僅能擴大學生閱讀范圍，同時定期讓學生將自己貢獻的書撤回，促進學生抓緊時間閱讀。同時，教師還可以開展主題讀書分享會，指定同一本書讓學生閱讀，利用休息和課余時間有計劃地督促學生完成閱讀后，開展主題分享會讓學生說一說自己的讀書心得，在分享討論中實現學生閱讀觀點的傳遞，讓學生在互相學習中共促進步。

綜上所述，在高中語文教學中教師重視課外閱讀教學的有效性是新課改背景下素質教育的必然要求，也是閱讀活動高效進行的保證。在實際教學中，教師轉變傳統的教學理念，從思想上重視課外閱讀，根據學生認知個性推薦合適的課外讀物，設計豐富的閱讀活動傳授學生閱讀方法，鞏固學生閱讀成果，在有效閱讀實踐中幫助學生鞏固閱讀成果，最終實現閱讀教學的有效性。

參考文獻

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