淺議數學新課導入的有效策略

陳美茹 張亞平

摘 要：新課導入是數學教學互動的重要環節，教師要基于小學生的身心發展特征，精心設計新課導入方案，讓小學生深深被充滿魅力和活力的數學課堂所吸引，主動學習、主動探究，從中大有所獲。本文結合筆者實際教學經驗，從創設問題矛盾、加強新舊知識關聯、引入趣味故事、開展數學實驗和運用信息技術等多元方法為切入點，發揮新課導入的價值作用。

關鍵詞：小學數學；新課導入；教學策略

筆者在多年教育實踐中發現，決定小學數學教學優劣的主要元素就是新課導入的效果；科學導入方案，能調動小學生的探究興趣和學習欲望，進而全身心地投入課堂活動中，形成積極的情緒。那么究竟如何設計新課導語，如何豐富新課活動，如何調動學生興趣與思維？筆者認為，要從以下幾方面著手：

一、借助問題矛盾導入新課

創設問題矛盾是揭示事物本質的關鍵點，所以在學習新知識之前，為了調動學生的探究熱情，教師要精心設計方案，引發學生的認知沖突，將其作為導入新課的切入點。以“能被3整除的數的特征”教學設計為例，上課之前先寫出幾個數字，帶領學生復習“能被2、5整除的數”的規律，在此基礎上再寫出三個數字：309、2556、159，讓學生嘗試判斷這些數能否被3整除。此時學生會不自覺地參照能被2、5整除的判斷方法，單憑最后一位數來判斷，計算后果然獲得了整數結果。但此時稍作變動，將2556改成556，尾數不變，計算結果卻出乎意料，此時也就產生了矛盾：為什么尾數“6”能被3整除，但是556卻不能被3整除？有了矛盾，也就有了解題欲望，學生自然而然地對探究新知識產生了濃厚興趣。

二、借助新舊知識導入新課

小學數學新課標中提出，數學教學活動要建立在學生已有知識經驗和認知水平的基礎上，所以教師要把握數學知識的關聯性特征，通過復習舊知識的方法能夠調動學生的知識經驗，為引入新知識做好充分鋪墊。以“分數乘法”教學設計為例，我先利用學生比較熟悉的分數加法知識提出問題：一個漏水的水龍頭，每小時滴水1/10桶，3個小時滴了多少水？根據學過的分數加法列式，即1/10+1/10+1/10=3/10；而在此基礎上探尋簡便運算方法，列式1/10×3=3/10，學生開始了解和運用分數乘法，完成了新舊知識的過渡。事實上，現行數學教材中的知識點均是按照由易到難、由淺入深的原則分布，新知識總是建立在舊知識的基礎上，所以通過復習舊知識導出新知識，不僅提高課堂教學有效性，而且能讓學生加深印象，逐步構建一個完善的知識結構體系，為今后更深入地探究與解決數學問題做好準備。

三、借助趣味故事導入新課

小學生天性愛玩，所以他們對數學故事非常感興趣，借助趣味故事導入新課成為課堂教學常用的形式。以“圓的認識”教學設計為例，我沒有急于列出本節課的知識點，而是先給學生講故事，吸引他們的注意力，調動數學思維：動物森林里的小老虎要過生日了，媽媽讓他自己去買一個大蛋糕；到了蛋糕店，小老虎選了一個周長30厘米的圓形蛋糕，并讓老板將蛋糕平均分成兩份，單獨包裝；但是在回家的路上，小老虎忍不住吃掉了半個蛋糕，他只好告訴媽媽自己買了一個周長15厘米的蛋糕。但是媽媽很快就發現了破綻，這是為什么呢？這個有趣的小故事引發了學生的好奇心，大家開動腦筋猜想各種可能，對“圓形的特點”也形成了探究興趣。

四、借助數學實驗導入新課

數學實驗是培養學生動手能力、調動邏輯思維的最好方式，將它用于導入新課同樣有效。以“長方體的體積”教學設計為例，上課之前我在講臺上放了一個玻璃瓶并裝上半瓶水，然后啟發學生：大家都知道“烏鴉喝水”的故事，那么誰來說一說，烏鴉怎樣才能喝到玻璃瓶里的水呢？”很快就有學生回答：“把石頭丟到玻璃瓶里，讓水上升”，根據學生的回答，我又順勢在玻璃瓶里加入石頭，水面也緩慢上升，直到溢出瓶口。當大家感到非常有趣時，我繼續說道：“大家真聰明，這樣水面就上升了，實際上是因為石頭占據了玻璃瓶里的空間，而這個空間就是我們今天要學習的‘體積’”。在趣味性的數學實驗中，學生被實驗現象深深吸引，他們一邊觀察一邊思考，引出了新知識。

五、借助信息技術導入新課

多媒體輔助手段在數學課堂的運用，將抽象的數字知識以直觀、形象的方式展現出來，激發學生的求知動力。所以在新課導入環節，教師要借助信息技術的優勢，增添課堂教學的趣味性和有效性。以“角的度量”教學設計為例，我在課前播放了一段視頻資料：在上合組織的和平反恐演習中，炮兵指揮官指揮軍事演習，但是連續射擊兩次都沒有打敗目標，于是指揮官重新調整角度，終于第三次命中標靶。觀看視頻的過程中，學生始終保持興奮的情緒，大家對軍事演習表現出濃厚的興趣，我就趁機提問：“前兩次沒有命中標靶之后，炮兵叔叔怎樣調整角度，最終射擊成功呢？”學生感到非常疑惑，雖然都知道炮兵調整了大炮的角度，但是如何做到精準無誤卻很難說清楚。此時再讓學生打開課本，了解“角的度量”則順理成章。

總之，有效的新課導入對于提高數學教學有效性起到事半功倍的作用，能在一節課的開端就抓住學生的注意力，調動探究欲望；因此小學數學教師要結合具體的教學內容，立足學情，精心打造精彩的導課方法，打造一個學生樂學、會學、有效學的平臺，挖掘思維潛力，讓他們獲得學習體驗的同時，感受數學的奧秘。

參考文獻

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