小學語文高年級的閱讀教學指導分析

楊潘潘

摘 要：本文主要以小學語文高年級的閱讀教學指導為重點進行闡述，結合當下小學語文高年級閱讀教學現狀為依據，首先分析小學語文高年級閱讀教學指導的價值，其次從基于教材，指導閱讀、體會情感，發展素養、課外閱讀，延伸視野幾個方面深入說明并探討小學語文高年級的閱讀教學的有效指導，進一步提高小學語文高年級閱讀教學質量，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；有效方式

語文閱讀教學活動的開展針對學生今后的成長產生積極的影響，閱讀教學質量在很大程度上作為社會上各界人士關注的話題，但是針對現階段小學階段的高年級語文閱讀教學而言，效果并沒有十分明顯，也就是說存在些許的問題。究其原因主要是因為教師和學生缺少對閱讀學習的認知，受到應試教育的影響，學生對語文知識的掌握僅僅停留在表面，沒有深層次的研究閱讀學習文本，以致于學生閱讀興趣沒有被充分挖掘出來，不利于閱讀教學活動的高效進行，所以加強小學語文高年級閱讀教學的指導十分必要。

1.小學語文高年級閱讀教學指導的價值

在信息化時代背景下，書籍依舊作為諸多人們獲取需求信息的方式，站在現代化的閱讀角度，閱讀為人們整理數據信息、接觸世界、擴展眼界和提升思維的主要途徑，可以較好的開發學生自身的智力。學生具備良好的閱讀習慣，可以更加主動的接受和學習知識，幫助學生更好的生活與成長。

閱讀教學作為語文教學中的重點內容，受到眾多學者的關注，其不僅可以提升學生閱讀能力，還可以樹立學生正確的思想觀念，在學習的起始階段，學生會吸收大量的知識信息，閱讀技能的形成幫助學生高效的獲取知識，增加學生語文知識儲備量，彰顯出閱讀教學的重要價值。

2.小學語文高年級的閱讀教學的有效指導

2.1基于教材，指導閱讀。小學階段作為閱讀的基礎時期，學生對事物的認知能力尚未成熟，因此教師不可以急于求成，而是依據學生實際學習情況與教材編寫的內容，科學的指導學生閱讀文本。現階段小學語文教材中的所有內容幾乎都具備經典性，不僅能夠擴展學生學習視野，更能夠加強學生思想道德的建設。此外，小學語文的教材作為延伸學習內容的核心，教師可以在課堂上適當的為學生滲透一些和教學內容相關的知識，挖掘教材的本質特征，培養學生良好的閱讀習慣。

比如在教授小學高年級語文蘇教版《去打開大自然綠色的課本》，教師可以先指導學生閱讀文本，之后借助工具書學習字詞，降低閱讀學習的難度。接下來在實際的課堂教學中，教師可以采取生動且具備激情的語言激發學生對大自然的喜愛之情，就發學生學習興趣，自主的感受文本中營造的良好氛圍，保證小學語文高年級的教學質量。

2.2體會情感，發展素養。閱讀教學活動不只是吸收知識的過程，也是素養培養的關鍵，其可以將語文教學質量提升到新高度，因此小學語文教師需要將基礎知識和情感進行結合，引導學生深入的走進文本中，體會文本中含有的情感與思想，逐漸發展學生語文素養，彰顯出語文閱讀教學中具有的教書育人功能，提升小學語文教學效率。

比如在教授小學語文高年級語文蘇教版《我們愛你啊，中國》時，教師可以引導學生講述自己對國家的理解，引出教學主題，之后借助多媒體技術向學生展示我國中含有的壯麗景象以及我國發展歷程的相關視頻，對學生的視覺造成沖擊，調動學生學習積極性。接下來教師組織學生閱讀文本，在文本中找到能夠凸顯課文主題的句子，并且反復推敲與閱讀，潛移默化的培養學生愛國主義情懷，由此在達到教學目標的同時加強學生對國家的認知，提升小學生的語文素養。

2.3課外閱讀，延伸視野。課外閱讀作為學生擴展學習內容的途徑，而小學生自身的價值觀念沒有完全形成，不會辯證的看待世界上存在的事物，但是在時代的發展中，積極的因素以及消極的因素同時存在，要想擴展學生學習視野，促使學生健康的成長與發展，教師需要對學生進行科學的指導，向學生推薦一些適合學生健康成長的書籍，之后再組織學生對圖書進行閱讀心得的交流和體會，才可以體現出閱讀教學的多樣性和有效性。比如教師可以向高年級的小學生推薦《格林童話》或者《伊索寓言》等書籍，激發學生內心的求知欲望，引導學生積極的閱讀文本，強化學生閱讀技能，進而發展小學生綜合能力。

結束語

綜上所述，小學語文高年級的閱讀教學活動的開展具有十分重要的現實意義和價值，教師需要充分的掌握教學內容以及學生成長的特點，創新教學方式，更新先進的教學思想，通過基于教材，指導閱讀、體會情感，發展素養、課外閱讀，延伸視野等，不斷調動學生學習積極性，培養學生良好的閱讀學習習慣和綜合素養，彰顯閱讀教學的價值與效用。

參考文獻

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