小學數學《和與積的奇偶性》探究學習的實踐研究

王利芳

摘 要：自古以來，探究性學習模式一直都是效果最好的主流學習模式，許多的教育專家認為探究學習是本質上是思考的一種主動性深度性。即是以在已經接受到的知識為基礎上，學生會進行主動的習慣性的深入思考，持續周密的探索。因此本文以《和與積的奇偶性》為主要案例，去探究學習的實踐研究。

關鍵詞：探究學習；實踐；深度解析

一、引言

在現代教學中，教師應該注意，作為知識的傳導著，教師的教學理念與教學方式，可以很大程度上的直接影響學生的學習習慣和發展方向。而隨著時代發展，教育改革已經很大程度的影響了傳統教師的教學理念，主流觀點已經變成以學生為主體，教師輔助的情況，但過度的強調學生為主體，過分的把課堂的主導權讓給學生也產生了一系列的問題，因此教師應該注意在課堂上適當的引導話題走向，確保教學是有效果保證的。

二、具體教學內容

首先教師在教學一項新的知識前，需要做一定的承接，要從學生已經學習過的知識去出發，偏重于學生獨立思考問題的能力，培養學生對于學習的興趣，鼓勵學生去探究學習的深度。在和與積奇偶性教學中，教師應該明白本節課的目標不是直接說奇偶性這個結果，而是考察發現這個結果的過程。和與積的奇偶性簡單的說就是多個加數相加，如果加數中奇數的個數是1，3，5……這樣的情況，那么和一定會是奇數，如果奇數的個數是2，4，6……那么應該和應該是偶數。但是如果教師直接就是把理論交給了學生，那就不算是探究教學，對學生來說除了今天多學習一個知識點其他的什么也沒有，在這個過程中，學生并沒有發現知識的規律，這節課也就是失敗的。

在教材中，課本已經是安排了四個步驟，首先是探究兩個數和的奇偶性，其次再去研究多個數和的奇偶性，再次去探究幾個數積的奇偶性，最后再組織對整個探究活動的回顧和反思。這個過程太多籠統，教師應該酌情考慮補充。

首先課堂的開始，教師可以用奇偶數概念去切入，一方面是這個知識點是學生學生過的，另外一方面就是奇偶性與之有密切聯系，首先教師先出幾個問題去復習回顧整個奇偶數，這里注意的是是問題不應該是無意義的，教師應該在問題中暗藏一些規律，設立一些對話問題情節比如：

教師提出問題，3+5=？隨后學生回答，那教師可以進一步的引導學生，3是什么數，5是什么數，答案8又是什么數？

學生回答，教師在一旁板書。隨后繼續問，4+5=？

學生回答，教師再次發問，4是什么數，5是什么數，為什么這一次的答案與上一次的不同，兩者之間的差距是什么？

隨后學生討論，教師去引導討論走向，要求每一組討論完成后要有人出來說出他們的理論，控制課堂走向的同時，也給了學生自主性。

等討論解釋，教師用較大數相加的問題，讓學生去回答沒在不進行最后結果的計算下，你可以判斷出答案是奇數還是偶數嗎？

引起學生的思考，等學生思索一段時間后，教師公布答案，隨后引入和與積的奇偶性特點。

在這個案列中教師一方面是給了學生足夠的自主性，切入問題的角度也是學生已經學習過的知識，課堂問題的設計能夠恰到好處的引起學生的興趣，討論和交流環節，也讓學生去探究為什么會出現這種情況，這和奇偶性有什么關系，等鋪墊已經足夠，教師再公布答案能夠讓學生恍然大悟的同時也培養了學生探究學習的習慣。

三、實踐過程設計

在當代小學數學教育中，教師更應該注意這方面的重要性，教授學生知識固然很重要，但是傳播學習思維，培養學習意識，更是重中之重。新課標也要求數學教學應該從學生的生活出發，深入了解學生的學習習慣，把課堂和現實相互連接起來，通過不同形式的教學方法全面提高學生的綜合素質，使得學生在獲得基本數學知識的前提下，也能夠在思維領域，情感領域，價值觀念領域得到一定的發展。

在整個教學過程中，操作實踐是整個探究學習的重要環節，只有在操作實踐中獲得了良好的教學效果，這個探究活動才算成功，操作實踐環節設計要符合小學生的身心規律，要注意設計的問題是學生可以獨立自主完成的，盡力的避免問題出現成人化現象，在一些數據顯示中，要盡力的采用簡單易懂好的圖文顯示，幫助學生更好的理解，下面是操作實踐的具體設計：

首先教師任意的選出幾個不是零的自然數字，然后把它們寫成連加算式，讓學生去求他們的和，再看看和是奇數還是偶數，接著寫出另外兩道連加算式，然讓學生先去思考猜測他們是奇數還是偶數，隨后計算驗證。

其次每一名學生再和小組的另外成員交流你的發現。隨后深入討論，教師引導學生去思考，

教師：“有同學認為和的奇偶性與加數中奇數的個數有一定會的關系，大家認為這種猜想是不是正確的，或者和偶數的關系有沒有什么聯系？

接著引導學生去觀察在這幾個連加算式中有幾個加數是偶數，有幾個加數是奇數，最后引導學生討論。

在這個探究的過程中，我們可以看見，探究活動是需要舉例，猜想，驗證，回顧的，教師再著重把控好節奏。《和與積的奇偶性》是教材中“綜合與實踐”領域的小課題，在這個課體里，強調的是數學知識的整體性，現實性，應用實踐性，在課堂里，教師應該讓學生去舉例，去猜想，去觀察，去實踐，去驗證，總結知識點之間隱蔽的聯系，感受具體的理論和抽象的概念之間的關系，探索性學習嗎，積累學習經驗。

總結：

在小學數學教學中，教師較為重要的職能是教授學生研究的思維模式，實踐驗證的方法，與此同時，教師還應該培養學生對于數學的興趣，要考慮到學生的身心發展的還不是很完全，要時刻的反思自己，去思考怎么設立實踐環節，怎么讓學生更加積極主動的去研究數學，如何通過一些簡單的的學習活動就讓學生獲得成功的體驗，鍛煉出學生克服困難的意志，建立學生自信心。而這些都是時代和社會賦予視頻新時代教師的使命，也是教育工作者研究的重要方向。

參考文獻

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[2] 劉源長 淺談小學探究教學 讀與寫.河南教育出版社，2013，2。

[3] 劉清 新課程導學 山西新聞出版集團- 2015