游戲中注重幼兒學習品質的培養

李艷

《3-6歲兒童學習與發展指南》中學習品質指積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等，而我們深知幼兒學習品質的培養需遵循幼兒學習品質發展的客觀規律。因此，教師要在一日生活中把握教育時機，靈活采用多種有效方法，培養幼兒養成良好的學習品質。

一、采用多種有效方法，培養幼兒協商合作、大膽探究和嘗試的學習品質

1.創設合作探究的游戲環境

教師可為幼兒創設同伴相互學習的游戲環境，培養幼兒協商合作、大膽探究和嘗試的學習品質。如中班科學游戲“了不起的齒輪”，教師創設了兩人一組合作探究的游戲環境，并為每組幼兒投放一組齒輪游戲材料，材料中隱含了合作的目標。游戲中，小潔的齒輪鏈條怎么也不合適，就想放棄了，這時老師介入提醒她看看點點鏈條連接的方法。她仔細觀察，發現點點通過加減鏈扣來改變鏈條的長短，于是自己嘗試、探索、實踐，成功地接好了兩個齒輪相連的鏈條。這時和她一組的王子把六個齒輪安裝在底板上，卻發現一個齒輪不能和其他齒輪一起轉，就和小潔研究調試起來。經過調整，所有的齒輪都旋轉起來，孩子們開心地笑了。當組合中的一人積極思考、探究齒輪擺放方法時，另一人也更容易被激發出探究欲望，積極動腦動手參與擺弄和調試，當體驗到合作探究的樂趣后，進而能夠更加大膽地進行新的創造和探索。

2.提供充足的探索時間和活動空間

創設寬松、愉悅的游戲氛圍，培養幼兒敢于探究和嘗試的學習品質。如大班體育游戲“英勇的解放軍”，教師就為幼兒提供了充足的探索時間和活動空間，鼓勵幼兒自由探索“鉆山洞”“過小河”“投彈藥”的游戲技巧。在指導過程中，教師的高寬容度給了幼兒充足的試錯機會，溫和的指導和非言語行為鼓勵幫助幼兒在放松、愉快的心理環境中探索新的游戲玩法和新的動作技巧。

3.鼓勵幼兒自主探索材料

提供結構可高可低的游戲材料，鼓勵并耐心等待幼兒自主探索，培養幼兒樂于創造和探究的學習品質。如中班幼兒益智區活動中，教師投放了富有暗示性的、沒有限制搭建結果的、可以作為高結構材料玩火車游戲，也可以作為低結構材料自由拆分拼搭的火車軌道以及若干輔助玩具。這套材料給幼兒提供了充足的自由探究和創造的空間，幫助幼兒創造出真正屬于自己的新游戲。教師看似放手，但通過實時關注幼兒探究行為和講評分享幼兒新發現的方式給幼兒提供心理支持，以鼓勵幼兒進一步思考和探索。

4.利用開放性的問題適時引導

采用提供開放性問題和適時、適當的經驗支持的方法，培養幼兒敢于探究和嘗試的學習品質。如中班的科學游戲“睡蓮花開”，在探究其原因時，教師先鼓勵幼兒大膽猜想原因，再利用開放性的問題引導幼兒有目的地在試驗中比較、發現各種現象之間的聯系，并給予其適度的理論和操作指導，使幼兒最終成功完成比較試驗的同時，深層次地理解了不同紙花表現不同的原因，從而培養了幼兒敢于探究和嘗試的學習品質。

二、采用多種方法，培養幼兒不怕困難、認真專注、堅持不放棄等學習品質

1.游戲方式多變，游戲難度提升

采用一物多玩、不斷轉變游戲的方式提升游戲難度，培養幼兒不怕困難、認真專注等學習品質。如在大班健康游戲“跟我上太空”中，教師僅使用一條紅綢帶，利用其鋪、舉、拉、纏、抬等多種使用方法，組織了多種小游戲訓練幼兒身體靈活性和協調性。多變的游戲方式不斷帶給幼兒新鮮感，而難度逐漸提升的游戲環節也激發幼兒不斷挑戰自我，使幼兒的注意力和堅持性都得到良好發展。

2.及時關注，充分鼓勵，鞏固幼兒對美好品質的認識

采用在游戲中及時關注、肯定、鼓勵、分享幼兒表現的方法，培養幼兒樂于創造、認真專注、不怕困難的學習品質。如在中班建構區活動中，幼兒自發開展了“搭建坦克基地”的游戲。教師長時間的關注和好奇的目光，激發了幼兒進一步發揮想象，積極動手動腦搭建的欲望。在分享交流環節，教師鼓勵幼兒分享自己的搭建過程和創新做法，肯定幼兒在建構過程中不怕困難、認真專注的態度，既鞏固了建構者本人對這些美好品質的認識，也讓其他聆聽分享的幼兒都感受到不斷創新，想辦法克服困難，專注做好一件事的喜悅，從而激發更多幼兒發揮創意，積極參與“搭建坦克基地”的游戲。

3.創設環境，激發幼兒主動發揮想象

采用渲染游戲氛圍或多種方式調動幼兒活動興趣的方法，培養幼兒積極主動、認真專注的學習品質。如中班音樂游戲“化蝶”的系列活動，在音樂和教師通過語言、神態營造的寧靜氣氛中，幼兒體驗到蝴蝶在花叢中翩翩起舞的喜悅之情，所以能夠主動在創編動作的環節積極發揮想象創新動作。教師通過采用合作表演、分組競賽、提升難度等多種方式，調動幼兒積極參與音樂游戲的興趣，使幼兒在認真、投入的表演過程中發展了專注力。

4.提供適宜的活動環境和材料，開展親子活動

采用家園共育的方法，培養幼兒認真專注、持之以恒的學習品質。在中班親子活動“創意箱子畫”中，教師為親子提供適宜的活動環境和材料，并在活動前向家長宣傳科學的指導理念和方法。當一些幼兒表現出對涂色的耐心不足時，溫柔的媽媽會用鼓勵法支持幼兒完成作品，嚴格的爸爸用幽默的話語和榜樣的示范引導幼兒繼續任務。親子活動的任務最終在合作互助的模式中得以順利完成，促使幼兒認真專注、敢于探究和嘗試的學習品質得以提升。

5.教師、同伴和幼兒自我多方發力

采用教師平時注意觀察引導，同伴督促、提醒、建議，幼兒自我鼓勵等方法，培養幼兒堅持不放棄的學習品質。如在“認識人體器官”游戲活動中，幼兒兩人一組游戲。千葉把大腸沿大圈拼上去，但沒留意大腸兩頭的細節，結果上面的大腸長出來一截，便說：“大腸看著好拼，實際上一點都不好拼。”說著，她準備去拿別的器官。千惠連忙說：“妹妹，你的大腸還長著一截，你得把它拼好了才能再拿別的器官。”于是，千葉開始想辦法研究圖示，發現下面有一條線可以拼，便拆下來重新操作，在同伴的監督促使下堅持完成了操作。

浩嚴小朋友把小腸粘貼上去，但小腸太長余下的部分沒處貼了，思考后決定取下；試著將小腸折來折去地貼，由于折得很密，貼了兩行小腸就沒了，只好再次取下。這時，他放下操作材料，站起來看向四周，發現大家都在專心地操作，便又坐下來繼續粘貼小腸，嘴里還念念有詞：“我就是很努力，就是不放棄……”經過多番嘗試，他把小腸的折子變大一些，成功了。在這個過程中，幼兒的自我鼓勵幫助其逐漸形成堅持不放棄的良好品質。

三、為幼兒設計特別的游戲，培養幼兒樂觀向上的學習品質

1.主動邀請幼兒參與游戲

在日常生活中我們發現，個別幼兒孤獨、不合群，經常跟在教師身后不離去。對此我與豆豆老師設計了“魔法師的帽子”“喜洋洋”等游戲活動，旨在培養幼兒樂觀、合作、向上的學習品質。如在“喜洋洋”游戲中，平日總是黏在教師身后的麗麗小朋友剛開始只是看著小朋友玩。看她的表情是喜歡的，教師就邀請她與自己一組玩“捏泥人”的游戲，她接受了。游戲幾次后，教師建議她和樂樂一組“捏泥人”，她遲疑了一下，但沒有拒絕。在游戲中，麗麗很好地融入了群體，那種快樂和向上的情感溢于言表。

2.創設“角色”游戲

在對幼兒進行觀察記錄中，教師發現個別幼兒在某一方面有明顯的不足，為了讓幼兒得到均衡發展，需為其設計特別的游戲方法。如某大班幼兒自理能力差，又很愛挑食，不受小朋友歡迎。針對幼兒的情況，教師為幼兒在角色區創設了“小服務員”的角色，讓其在幫助小朋友發餐具、整理廚具、做清潔等工作中提升自理能力，既大大增強了他的自信心，同時其挑食現象也改善不少，也讓他更好地融入到集體中，培養了幼兒樂觀向上的學習品質。

需要注意的是，培養幼兒的學習品質不僅要緊密結合一日生活中鮮活的游戲活動，尊重幼兒學習品質培養的規律，注重學習品質培養的延續性，還要用發現、期待、欣賞的眼光觀察幼兒的游戲，用敏銳的觀察力及時把握發展幼兒學習品質的最佳時機。除此之外，教師要不斷完善自己的專業理念，積極提升自己的專業能力，堅持不懈地培養幼兒主動、堅持、專注以及活躍的思維、想象和創造等品質，培養幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自然和社會的親近，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎。