建構(gòu)區(qū)游戲 推開幼兒深度學習的一扇窗

陳靜 李璐

馮曉霞教授指出，深度學習是“學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。她建議通過創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境等方式，為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，從而引發(fā)幼兒的深度學習。

鑒于幼兒在游戲過程中存在建構(gòu)物單一、創(chuàng)新意識較差、持續(xù)游戲時間較短，教師引導、支持不及時、不到位以及游戲材料不能有效支持幼兒的創(chuàng)造行為等情況，我們最終將大班建構(gòu)區(qū)游戲中幼兒的深度學習作為問題焦點，通過討論交流、主題擬定、圖紙設(shè)計、同伴合作、嘗試探索等過程，促進大班幼兒良好學習品質(zhì)的形成，進而有效支持幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學習。

一、身臨其境，創(chuàng)設(shè)“真環(huán)境”

為了讓建構(gòu)游戲能深入、高質(zhì)量地開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力及合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和發(fā)展，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，讓幼兒從區(qū)域環(huán)境的構(gòu)想、設(shè)計，材料的選材、布置等環(huán)節(jié)全程都積極參與進來。

如在建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，教師利用談話活動向幼兒征集關(guān)于“我最喜歡的材料”和“我希望建構(gòu)區(qū)里有什么”的意見，最終了解到幼兒在材料方面的需求：他們提出單元積木數(shù)量要充足，還要添加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料。另外男孩們希望增添各種汽車玩具，女孩則希望增添一些人形玩偶。在環(huán)境布置時，教師負責提供任務(wù)清單，包括制定區(qū)域規(guī)則、材料分類擺放、墻面設(shè)計布置、輔助材料回收等，幼兒則通過自由分組，各自領(lǐng)取任務(wù)的方式積極主動地參與到環(huán)境布置當中。

二、活用材料，激發(fā)“真游戲”

游戲中教師除了為幼兒提供足量的基礎(chǔ)性建構(gòu)材料之外，還充分利用自然物、廢舊物品制成半成品或一物多玩的成品，讓幼兒在游戲中獨立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運用，利用低結(jié)構(gòu)材料的開放性及廢舊材料的可變性，在游戲中變廢為寶。如在搭建“宮殿”的供水系統(tǒng)時，幼兒巧妙利用易拉罐鋪設(shè)管道，用小木塊以物代物充當閥門，其中彩虹單元積木被幼兒充當為供水系統(tǒng)中的過濾裝置。

幼兒在游戲中通過反復(fù)擺弄材料，了解到不同材料的特性，并將材料的價值充分挖掘出來，使游戲質(zhì)量得到不斷提高，同時也讓幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力等在操作過程中都得到了發(fā)展。

三、豐富經(jīng)驗，支持“真體驗”

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。因此，我們在開展“各種各樣的橋”這一活動之前，利用談話活動激發(fā)幼兒對橋梁的興趣并了解到幼兒對橋梁知識的經(jīng)驗儲備情況，隨后通過開展家園合作，邀請家長利用休息日帶領(lǐng)幼兒對本市的橋梁進行實地觀察。在家長的陪同幫助下，幼兒積累了關(guān)于橋的名稱、結(jié)構(gòu)及樣式等前期經(jīng)驗。隨后，在集體教育活動“各種各樣的橋”中，幼兒通過說一說、看一看、畫一畫、搭一搭、評一評的遞進式學習方式，將前期經(jīng)驗有效地遷移到建構(gòu)活動當中。通過討論設(shè)計、協(xié)商搭建，幼兒在合作游戲過程中探討的話題面也更廣了，考慮問題的思路也更加清晰，解決問題的方式也更加多樣化。

四、掌握方法，解決“真問題”

幼兒有了感性認識和建構(gòu)材料的支持，還必須擁有一定的方法和能力才能將這種認識通過材料表達出來。所以教師通過觀察幼兒游戲行為、分組探索、集體教學等活動形式，讓幼兒由淺入深、循序漸進地掌握建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)知識和建構(gòu)能力，從而幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的實際問題。

在一次主題為“我喜歡的汽車”建構(gòu)活動中，碩涵、宥樂分別在材料筐中選擇了一些彩虹磚。過了一會兒，我來到他們這組，發(fā)現(xiàn)車身部分左右兩邊不一樣。

教師：我發(fā)現(xiàn)你們搭的汽車的車身是不一樣的。

碩涵：這是我設(shè)計的半圓車門。

教師：左右兩個門一邊高一邊低，車子跑起來會怎么樣？

宥樂：會不會翻車呀？

碩涵：哎呀，我可不想讓車子翻了，太危險了，我要重新改一個門！

宥樂：要不咱們直接改一輛賽車吧，賽車跑得快！

兩人商量后在原來的基礎(chǔ)上進行了“改裝”。當他們擺放座位的時候，我觀察到他們把搭座位的積木豎了起來，便好奇地問：“賽車跑起來的速度怎么樣？”“那還用說，當然很快了，我覺得就像閃電一樣！”宥樂說。我又接著問：“這樣高高的座位，賽車手坐在上面安全嗎？”見兩人都不回答，我拿起一塊積木平放在地板上，模擬賽車轉(zhuǎn)彎時的動作迅速轉(zhuǎn)動積木，積木原地轉(zhuǎn)了一圈停了下來。最后，我問他們：“這塊積木模擬的是賽車座位很低的時候，誰來試一試按照你們的方法搭的座位，在急轉(zhuǎn)彎的時候會怎樣？”兩人通過多次試驗發(fā)現(xiàn)，積木平放的時候只是原地旋轉(zhuǎn)，而豎直擺放旋轉(zhuǎn)時會倒下，有時還會飛出去，所以決定把代表賽車座位的積木調(diào)整成平放。

在整個活動中，教師僅通過示范引導幫助幼兒理解積木重心高低和速度的關(guān)系，讓幼兒直觀地感受到積木平放和豎直后旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的不同效果，這一做法比直接告訴幼兒賽車底盤、車手座位、車體重心要容易理解得多。

五、適時引導，積累“真經(jīng)驗”

教師作為觀察者，要準確把握幼兒在游戲中出現(xiàn)的“哇時刻”，尋找教育契機，多為幼兒提供引導性的支架，讓幼兒獲得主動提出問題的意識和能力，從而在游戲中發(fā)現(xiàn)“真問題”，探究解決“真問題”，在深度學習的過程中積累“真經(jīng)驗”。

在一次建構(gòu)區(qū)活動中，兩個女孩對斜坡進行探索時，發(fā)現(xiàn)了“為什么我的小車跑不遠”的問題。只見她們維持積木原有的坡度一次次地嘗試，經(jīng)歷過數(shù)十次的“翻車”之后，兩人仍然沒有進一步的改進措施。這時，我走到旁邊輕聲問了一句：“你們覺得問題出在哪里了呢？”兩人先是沉默了一會兒，然后分別回答：“我覺得是斜坡太短了，我們加長一些吧。”“我覺得是斜坡不夠大（陡），我們應(yīng)該把它立起來一些。”經(jīng)過十幾分鐘的嘗試，她們終于找到了合適的解決方案：“坡度不能太大，下面鋪的積木也要平一些，這樣才跑得最遠，還能過好幾個小山坡呢，真厲害！”這個活動的前期看似沒什么進展，但是教師通過放手幼兒游戲，細心觀察和有效引導，加之幼兒的堅持，最終她們從中獲得了斜坡角度和滑行速度之間有必然聯(lián)系的經(jīng)驗。

因此，關(guān)注問題是游戲指導的根本，設(shè)置情景問題更是引導幼兒深度學習的助推器。當幼兒發(fā)現(xiàn)不了潛在的問題時，教師通過提問幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，引起幼兒對某一重點或難點問題的關(guān)注和思考，通過幼幼、師幼共同討論與探索，共同尋求解決問題的多種有效的方法。教師在幼兒游戲過程中扮演的角色應(yīng)當是問題的提出者和思考構(gòu)架的建議者，而絕非操作現(xiàn)狀的批判者和解決方案的直接提供者。

六、跬步前行，經(jīng)歷“真成長”

通過建構(gòu)區(qū)游戲活動的開展，我們觀察了解幼兒的興趣，讓幼兒參與主題的討論和制定，在主題建構(gòu)活動的帶動下，不僅提升了幼兒合作游戲的能力，還能使幼兒積極主動地按照商討、分工、合作、展示、分享的步驟進行主題建構(gòu)活動。通過不斷嘗試自主搭建和主題的搭建，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、積極思考、專注、勇于探索等優(yōu)秀的學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)，建構(gòu)能力較從前也有大幅度提升，能積極探究及主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能逐漸潛心探究和進行深度學習。

深度學習對于幼兒的教育價值是不可估量的，我們僅僅是順著建構(gòu)區(qū)游戲這一突破口推開深度學習的一扇小窗，相信在未來支持、引導幼兒深度學習的漫漫長路上，透過這扇窗會有一道光引領(lǐng)著我們繼續(xù)前行！