基于外鑠論觀點下美術(shù)學(xué)習(xí)動因研究

楊元侃

摘 要：所謂外鑠論（環(huán)境決定論），其基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響等。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中，對于外因——外鑠論下的美術(shù)學(xué)習(xí)動因的研究并不多見，大多數(shù)觀點認(rèn)為更應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因上進行研究和探討。但是筆者卻認(rèn)為，當(dāng)下的美術(shù)學(xué)習(xí)往往由外因動力驅(qū)動，研究其外在動因并應(yīng)用可以提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有利于中小學(xué)美術(shù)教育的開展，最終實現(xiàn)美術(shù)教育整體水平的提升。文章基于外鑠論的觀點對美術(shù)學(xué)習(xí)中的外在動因進行了探索。

關(guān)鍵詞：外鑠論;美術(shù)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動因;興趣提升

中國古代性惡論的代表人物荀子、主張“白板說”的英國哲學(xué)家洛克或行為主義心理學(xué)家華生等均是外鑠論的代表，外鑠論的基本觀點是認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響等，其都強調(diào)外部因素對身心發(fā)展的作用，都強調(diào)教育的價值和作用，對教育改造人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面均持積極樂觀的態(tài)度，當(dāng)然我們更關(guān)注其的重點即是人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，以及如何有效地學(xué)習(xí)。對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究，對如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是永不變的一個主題，但對于外鑠論下學(xué)習(xí)動因以及興趣提升上的研究，卻不多見或不是主流，當(dāng)下的美術(shù)學(xué)習(xí)中往往是外因動力驅(qū)動在教學(xué)中生活中更為常見，研究外因動力并應(yīng)用于提升學(xué)生美術(shù)的興趣，對于美術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

一、趨同動因

“趨同”原是生物學(xué)術(shù)語，后西方資產(chǎn)階級學(xué)者將這一術(shù)語引入社會科學(xué)領(lǐng)域。今天又把它引入美術(shù)課外學(xué)習(xí)的一種趨同心理，首先是家長間的相互影響，家長結(jié)伴而行的到校外的美術(shù)機構(gòu)進行美術(shù)學(xué)習(xí)，一是家長認(rèn)為別人在學(xué)，自己也要學(xué)，要不總感覺好像輸在了起跑線上;二是學(xué)生也覺得同學(xué)在學(xué)，下意識地認(rèn)為自己也挺有興趣，特別是在機構(gòu)上能學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂上沒有的教學(xué)內(nèi)容時，這也是學(xué)生感興趣的一個地方，家長與學(xué)生均會覺得在校外機構(gòu)學(xué)習(xí)有一種自身的優(yōu)越感，不可避免地產(chǎn)生了趨同心理，即別人學(xué)，我也要學(xué)。但其的確實質(zhì)上在外因的推動上，對美術(shù)學(xué)習(xí)的確是起到了一定的作用。因此，教師不應(yīng)反對學(xué)生去參與外面的美術(shù)機構(gòu)學(xué)習(xí)，但應(yīng)建議學(xué)生到正規(guī)的機構(gòu)，如少年宮、品牌機構(gòu)等美術(shù)機構(gòu)學(xué)習(xí)。同時要按學(xué)生的年齡特點和興趣選擇相關(guān)的課程進行有效學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境動因

美術(shù)環(huán)境布置和優(yōu)秀的美術(shù)作品，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的視覺沖擊力，還有學(xué)生一些優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、作品也吸引學(xué)生的注意，起到一定的示范榜樣作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因而，學(xué)校宣傳欄上展示的美術(shù)作品以及定期進行的優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)展示，對于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也是一種外因的環(huán)境影響。不僅增加了參展學(xué)生的優(yōu)越感、榮譽感與成就感，同時也促進了別的同學(xué)想加入這個行列，從而促進他的學(xué)習(xí)動力。因而對美術(shù)室的環(huán)境布置美術(shù)室布置的作品，手工作品、平面作品也應(yīng)提高質(zhì)量，它對學(xué)生產(chǎn)生外因的促進是有積極作用的。對于一些家長能帶著學(xué)生到美術(shù)館參觀大師們的作品和當(dāng)代的一些優(yōu)秀美術(shù)作品，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣更是一種潛在促進。

三、師道動因

教師，一個優(yōu)秀的美術(shù)教師，不但擔(dān)任美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)青少年的重任，其言行、舉止、儀態(tài)、作風(fēng)、為人處世和各方面的表現(xiàn)，都對學(xué)生起著示范作用，產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。特別是美術(shù)老師的美術(shù)基本功，學(xué)生通常具有“向師性”的特點，很自然地將自己的教師作為效法的楷模。更何況一個優(yōu)秀的美術(shù)教師總會有不同的辦法，會在課堂上提高學(xué)生的興趣，如教師的語言、扎實的基本功、充分的備課和精心的教學(xué)設(shè)計等。因而教師榜樣的外在動因影響重要，也不容輕視。

四、團隊動因

現(xiàn)在的學(xué)校，都會有各種學(xué)習(xí)興趣小組，美術(shù)小組當(dāng)然更是一個學(xué)校不可或缺的團隊，由教師組織定期訓(xùn)練，還擔(dān)任著代表學(xué)校參加各級、各項美術(shù)賽事的任務(wù)。團隊的組建，會對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生一個重要的學(xué)習(xí)外因動機，一是身為團隊的一員，需要定期參加美術(shù)學(xué)習(xí)，隊員之間也會相互促進，相互學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，水平自然也在不斷地提升;二是因為參加各項比賽，總會有收獲，獲獎的同學(xué)增加了優(yōu)越感、成功感，而對沒有獲獎的學(xué)生也是一種無聲的促進。沒有參加到學(xué)校美術(shù)社團的學(xué)生，也暗下功夫，爭取早日進入美術(shù)團隊，起到以點帶面的作用，也是對學(xué)習(xí)美術(shù)外因動力的推進。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)美術(shù)的外因動力還有許多，如作業(yè)評價方式對學(xué)生的影響、各中學(xué)美術(shù)特長生的招收或美術(shù)專業(yè)就業(yè)寬等等外在動因，總體而言，外鑠論的學(xué)習(xí)動因研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的研究有很好的參考價值，任何外在動因到最終都是轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)在的動力，無論從哪一點來說，教師的應(yīng)對策略都應(yīng)該是加強外因與內(nèi)因之間的聯(lián)系，掌握外因與內(nèi)因的辯證規(guī)律，有效促進美術(shù)教育，最終達到美術(shù)教育的最終目標(biāo)。

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