小課題 大研究 小舞臺 大智慧

王宇虹

自2013年陽泉市中小學和幼兒園開展“小課題在中小學教師專業發展中的實踐研究”的國家級規劃課題研究以來，城區的學前教育堅持強化“幼有所育”的宗旨，以《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，匯聚力量，精準發力，堅持廣覆蓋、?；?、有質量的學前教育思路，以提高保教質量、打造師資隊伍、提升園所發展為中心，大力開展小課題研究，在這一方小舞臺上演繹學前教育的大劇目。

一、堅持點面結合，突出一個“活”字

為高質量推進學前教育的優質發展，我們充分挖掘現有的學前教育優質資源，遵循“區域統籌、因地制宜、合理配置”的原則，組建了五個學前教育共同體，確立了“實踐實益，共研共進、實力實為、同心同城”的愿景，由牽頭園帶領，五體合力，共謀發展，將小課題研究作為教研機制試點的一項重要任務全面鋪開。

（一）示范引領與全面覆蓋相結合

五個牽頭園作為龍頭，師資力量好，科研能力強，在課題研究上已經取得不錯的成績。從“八五”開始每年一個國家級課題的城區幼兒園到“傳統游戲的創新玩法”獲省基礎教育改革特等獎的上站幼兒園，從省級課題即將結題的城區實驗幼兒園到小課題開展得如火如荼的北大街幼兒園、濱河幼兒園……他們豐富的實踐經驗在引領課題研究中起到良好的示范推動作用。

全面覆蓋實現從無到有。自去年我們承接了省學前教育教研機制試點工作后，便把課題研究作為一個突破點，當作一個重點任務來抓。我們遵循從小入手、從實踐行的原則，各共同體召開了動員部署會議，在思想上充“電”——統一認識，在精神上補“鈣”——提升理念，在工作上加“油”——專業引領，將園級小課題研究全面開展起來?，F在我們的園級課題已經達到全覆蓋。

（二）專業指導和個體研究相結合

在課題研究過程中，我們充分發揮牽頭園責任指導員的引領作用，專業指導始終突出幼兒園的主體地位和作用，立足定調子、帶方向、把標準。而個體研究注重實施過程的主動參與、文獻的整理梳理、案例的收集分析和成果的總結提煉，抓重點、重實踐、練隊伍。這樣既保證了課題研究的科學規范，又突出了意義豐富的過程性體驗，體現鮮明的“自主探究”特性。

（三）常規培訓和特色發展相結合

小課題研究是基于以問題為中心所開展的研究性活動，重在讓教師選取某個問題作為切入點，通過質疑困惑——發現問題——調查研究——分析研討——總結提煉——解決問題展開研究實踐。這看似簡單的環節，操作起來卻實有難度。我們通過開展常規培訓，結合小課題優秀研究成果案例，闡明研究方法的適應要領和適用范圍，讓教師初步掌握如何寫開題報告、怎樣收集和整理文獻、學習開展實踐研究的方法、中期報告的書寫要領、結題報告的格式等，有效解決了教師無從下手的迷茫狀態。同時我們強調課題研究同步而不同化，園所在開展課題研究中一定要立足本園實際，突出亮點，堅持一園一特色。例如：艾法薇兒幼兒園戶外活動場地比較大，活動材料比較豐富，所以研究課題確定為“幼兒園戶外游戲多樣化的實踐研究”；泊里幼兒園幼兒數量少，場地大，所以課題定位在“幼兒園戶外混齡游戲的案例研究”；利用廢舊材料開展創意美術是河下幼兒園的特色，他們的課題就以此展開。

二、注重問題導向，突出一個“準”字

在課題研究的過程中，我們發現存在最突出的問題：一是選題，選什么、怎么選，令教師頭疼；二是教師的專業水平，研什么，怎么研，讓大家困惑。針對這兩個突出問題，我們通過研討，給出相對精準的策略。選題上遵循不求高大上、只求細小真的原則，采取遵從實際、給出示范、縮小范圍、注重特色的方法，從小處入手，從細處著眼，幫助教師認真分析自身特點、教育優勢和本園特色，引導他們選擇自己熟悉的、身邊急需解決的點來制定課題。在提升教師專業科研水平上，我們采取名師引領、強化培訓、注重指導的形式，通過《悅享課題引領 聚能啟智共進》的專項性教研，向教師普及小課題知識；針對教師中期報告撰寫的困惑，我們進行了《小課題中期報告如何寫》的訂單式講座；為解決教師檔案資料的有效整理問題，我們將有經驗的幼兒園小課題資料集中展示進行觀摩交流，努力在實踐中引起教師興趣、激發教師激情、引導教師探究，努力提升教師的科研水平。

三、強化結果運用，突出一個“實”字

從小課題研究開始以來，我們發現課題的研究應該注重三個方面：一是選題應該重實際輕浮夸。課題的設立一定要立足幼兒園實際，抓小、抓實、抓細，不能一味追尋潮流而放棄自我的本真。二是研究應該重過程輕結果。課題的研究應把重點放在研究過程中的思考、總結、分析、反思上，而不是考慮結果會不會多么高大上，因為課題研究的目的是為了更好地改變教育思路、探索教育方法、提升教研水平，有了研究的專一與細致，結果即使不盡如人意，教師也能從中汲取經驗和教訓，為今后更好地邁進趟路筑基，這也是一種別樣的收獲。三是結果應該重推廣輕擱淺。我們決不能讓課題研究走過場，不能讓研究成果束之高閣，對于有價值的研究成果，要成熟一個推廣一個。例如城區幼兒園的“幼兒園‘沉寂’游戲材料的激活策略研究”的課題，已經形成了系列的、科學的理論，同時大量的案例對幼兒園的實操也給出了具體、明確的方向，拿來就能用。我們利用國培二級培訓的平臺把這個成果進行了講解、推廣，讓更多的教師了解和掌握這些新的理論、途徑、方法，為更多的園所提供可操作的有效策略，這些自己身邊觸手可及的研究成果更接地氣，更契合幼兒園的實際，更易于教師接受和借鑒，從而使其內化為有效的教學行為，讓課題研究的成果真正落地生根。

2014-2018年以來，加強園所課題研究已成為我們園所教研工作的常態，在課題研究中集大家智慧于大成，課題研究激發了每個人對幼教專業研究的原動力。每一個課題都能讓大家在觸動中反思、在學習中進步、在成長中發展、在喚醒中收獲。在課題研究的道路上，每一個課題都留下了教師專業成長的堅實足跡。一個課題搭建了教師展示能力的大舞臺，一項研究蘊含了教師傾心盡力的大智慧。

近幾年，我區在課題研究中取得了豐碩的成果，共參加完成市級小課題57個，其中17個小課題被評為優秀課題；“十二五”期間城區幼兒園的國家級課題“幼兒園課程中影視資源運用的探究”獲得三等獎；“十三五”期間，成功申報立項1個國家級課題、3個省級課題。目前，園級課題已經達到全覆蓋，民辦園課題實現了從無到有的新突破，下一步我們要向從有到優的目標繼續邁進。