互聯網時代微課教學探析

摘要：微課是“互聯網+”時代背景下，催生出的新型教育信息資源傳播形式。借助于簡短且精煉的微視頻，極大顛覆人們對教學模式的認知。隨著科學技術的不斷進步，隨著信息與通迅技術的快速發展，使得我們的教育方式和學習方法都在發生著快速的變化，基于網絡技術的遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

關鍵詞：高職教育微課教學探析

1.高職教學模式存在的問題

高職課堂教學中存在最明顯的問題，就是學生的主體地位未能充分體現。雖然一直以來在整體教學模式中都倡導尊重學生的主體地位，但是往往在實踐課堂中，老師的主導地位更為突出。在大多數高職課堂教學中，老師往往講得很多和學生互動很少。大部分教師還具有傳統的教學觀念，認為課堂應該是由教師進行主導教學。雖然如今多媒體綜合教學已融入普通的教育教學中，互聯網等新興技術也逐漸進入高職院校的課堂教學之中，但是在實踐教學中大多數教師利用多媒體教學，僅僅局限于PPT和簡單的板書課件中。教師如今的教學模式還沒有充分地和多媒體、互聯網相融合，僅僅使用了互聯網的皮毛之處，沒有真正發揮互聯網的強大功能。

2.互聯網時代下高職教學新模式

如今是蓬勃發展互聯網的時代，在高職院校教學相融合中，出現了一個新的課程模式——微課。微課最早發源于微博，如今已逐漸普及于各大高校之中。微課是基于網絡技術和視頻技術，面向不同的學習對象針對不同的學科和課程，采用適當的信息表達形式的教學。微課相較于傳統教學更多的是進行網絡教學，利用互聯網信息化進行教學資源的傳播。微課涉及面廣，內容豐富，可以讓學生根據個人所需，自行選擇所要學習的課程。對于不同學科都有相應的教學模式和教學規劃，用豐富多彩的教學形式進行教學，使學生能夠在微課學習中得到比課堂學習更豐富的內容，也可以在微課中將課堂所學查漏補缺。微課在自身發展的同時，也促進著課堂教學的發展。

3.面對互聯網+教育，教師應該如何應對？

互聯網時代來了，各種智能終端普及了，各地各學校紛紛喊出了“打造無手機課堂”等口號，對于90后這些網絡土著們來說，禁掉網絡真的正確嗎？又能真正禁掉嗎？關鍵是禁了手機學生就能專心聽課嗎？所以，互聯網時代的教師還能像從前一樣一個黑板、一本書、一根粉筆打天下嗎？ 顯然以上都是不可能的。因此，教師必須改變自身以適應這個時代發展的要求。

第一，教師應樹立終身學習的觀念，互聯網時代對教師提出的一個最大的要求就是要求每個教師都必須具備自我學習的能力。在這個信息大爆炸的時代，這個新技術層出不窮的時代，如果你不學習，那真的是要被時代所拋棄的，而且這是周期會很短。

第二，互聯網時代的教育不僅要向學生傳遞知識更要交給學生智慧。教師不再是課堂的主宰，學生也不再是哪個被動接受知識的容器。教師應該利用新技術對教學過程進行設計，更加吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，在不經意間培養他們的創造力。

第四，教師角色的變化，互聯網時代的教師不再是課堂的中心、主宰，也不是知識的唯一掌握者。對于微課教學來說，教師更需要一專多能，是教師，又是編劇、導演、場記、剪輯師、攝影師等等。在這樣的一個時代，教師應該學會適應，加強自身學習，才不至于被時代所淘汰。

4.微課融入課堂的形式

學生通過線上學習，教師結合教學目標與教學規劃等，定期設置相應的微課教學主題，向學生提供豐富的線上學習資料。包括微視頻、微教案、微習題等，并將最新的學科知識及教材中的內容，科學的融入其中。學生按照個人需求與實際情況，制定出相應的線上學習目標。并由他們自主的安排學習時間與地點，選擇適合自己的學習方式、學習深度等，從而引導學生養成科學的學習模式。線下實踐也是檢驗學生預習效果的有效手段。但課堂不應只被局限在教室，教師可鼓勵學生走出校園，融入生活。在任何可利用的時間、自由選擇學習場所將其視作課堂，去對知識進行應用與實踐。能在實踐過程中發現自身的問題，并將其重新帶入課堂，在線上進一步學習，從而有效解決問題。這樣形成良性循環，可使學生不斷提高學習質量與學習效率，使其能更全面的成長。

5.高校微課教學模式實施的對策

微課為學生的學習帶來新的體驗與感受。教師在開展教學過程中，在課堂上利用手機，引導學生觀看微視頻、查閱學習信息等。并將微課教學模式融入到傳統教學手段中，對學生進行輔助教學，打破常規教學模式的諸多局限。教師應面向所有參與學生的學習需求、身心發展特征等，進行客觀且公正的分析，并作出合理判斷。確保微課課堂可兼顧所有的教學對象，并能基于完善的教學課程體系，在合理范圍內積極擴大微課的影響力。使所有學科學習的目標人群，都能積極的投入到微課學習氛圍中。使他們能不斷對學習產生興趣，提高學生的學習能力等，進而最大化的提高微課教學模式的實用性。

6.結語

構建基于微信的速課網在線學習平臺，使學生可以隨時隨地使用智能手機等移動設備完成學習，實現了課堂教學的延伸，改變了傳統教學受制于課時有限的現狀。此外，在后續的課程實踐中，還需要進一步通過挖掘學生的學習數據、考試成績等進行統計分析，對基于微信的速課網學習平臺在混合式教學中的實施效果進行評價，總結實施過程中的問題，以便為混合式教學模式在其他課程中的教學提供一定參考。

作者簡介：楊海澎（1983—），男，河北軟件職業技術學院，講師，本科，主要從事計算機動畫與游戲美術方面的研究;