幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題與思考

【摘要】：伴隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會各界給予教育事業(yè)高度重視。在開展幼兒教學(xué)活動的過程中，為切實提高幼兒教育教學(xué)工作水平，應(yīng)對教育模式進(jìn)行優(yōu)化，為幼兒今后的健康持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)領(lǐng)域活動的開展有利于開發(fā)幼兒智力，更加了解科學(xué)。本文首先分析幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展過程中存在的問題，通過了解幼兒的實際情況提出相關(guān)解決方法，以此提高幼兒科學(xué)教育工作實效性。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 科學(xué)領(lǐng)域活動 有效措施

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題

（一）缺乏引導(dǎo)幼兒探索條件

幼兒階段的學(xué)生，無論是心理還是生理，都處于關(guān)鍵時期，活潑愛動、對外界新鮮事物充滿好奇心是幼兒階段學(xué)生的主要特點，教師在組織幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際發(fā)展需求，為幼兒提供全面系統(tǒng)的教學(xué)活動，以此提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，在探究的過程中增強(qiáng)發(fā)掘能力與合作能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。但是部分幼兒教師在開展教學(xué)活動的過程中，區(qū)域活動當(dāng)中所使用的材料，并沒有對幼兒起到明顯的引導(dǎo)作用。在開展與磁鐵有關(guān)的科學(xué)活動時，主要目的是讓幼兒在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)不同部位的磁性強(qiáng)度，假如提供圓形的磁鐵則難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因缺乏引導(dǎo)幼兒探索的條件，科學(xué)區(qū)域活動與教學(xué)材料之間難以形成良性互動關(guān)系。

（二）活動材料相對較為封閉

在組織幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，區(qū)域活動材料的選擇也會直接影響到教學(xué)活動效果。部分教師在組織幼兒參與區(qū)域活動時，當(dāng)幼兒進(jìn)入到一個區(qū)域當(dāng)中，首先做的事情就是尋找自己感興趣的玩具與材料。在實際的教學(xué)組織活動當(dāng)中，教師在選取材料時應(yīng)精準(zhǔn)分析，但更偏向于封閉性較高的材料。幼兒容易識別與玩耍，是封閉性較高材料的具體明顯特征，在開展活動的過程中不需要進(jìn)行更過指導(dǎo)，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，便于教師對整體過程的把控。長此以往，教師對幼兒的管理能力能夠得到顯著提高，但是幼兒卻會喪失參與科學(xué)領(lǐng)域活動的興趣。

（三）教師缺乏專業(yè)理論知識

部分教師認(rèn)為科學(xué)理論具有唯一性，在具體的實踐活動過程中，更加側(cè)重于探究統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有考慮幼兒在科學(xué)探究過程中的各種想法，甚至否定幼兒的一些觀念。受這種傳統(tǒng)理念的影響，盡管為幼兒提供了一些實驗與探究活動，但教師會對全過程進(jìn)行控制，導(dǎo)致整個活動具有明顯的受控性，幼兒無法真正投入其中進(jìn)行思考與創(chuàng)新，明白相關(guān)知識的內(nèi)容。為了追求最終的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒會逐漸放棄自身不同的觀點看法，創(chuàng)新意識與探究欲望也因此降低，幼兒在參與活動的過程中，難以提高自身發(fā)展探究能力，教學(xué)活動的實效性也明顯下降。

二、科學(xué)領(lǐng)域活動的有效性指導(dǎo)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念

讓幼兒進(jìn)行自主探究并學(xué)習(xí)的過程，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中被著重強(qiáng)調(diào)，幼兒獲取更多親身體驗。在具體的科學(xué)領(lǐng)域活動當(dāng)中，幼兒即使探索者，也是操作者與發(fā)現(xiàn)者。在組織活動的過程中，教師應(yīng)明確自身角色與地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與思想，充分發(fā)揮自身組織者與引導(dǎo)者的角色，尊重幼兒在探究性活動當(dāng)中的主體地位。另外，在具體的科學(xué)領(lǐng)域活動當(dāng)中，不僅要對活動本身的內(nèi)容與功能進(jìn)行全面了解，還應(yīng)重點關(guān)注幼兒在活動當(dāng)中的探究能力，拓展幼兒知識范圍，提高幼兒思維能力。

（二）采取家園聯(lián)合模式

為給幼兒營造一個具有整體性與穩(wěn)定性的教學(xué)環(huán)境，可以采取家園合作的教學(xué)方式，在開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的過程中，采取不同的方式調(diào)動家長的積極性，引導(dǎo)家長參與到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動當(dāng)中，增強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系。通過教師與家長的共同引導(dǎo)，幼兒自如的進(jìn)行相關(guān)探究活動。家園合作探究模式的開展，家長應(yīng)積極參與幼兒園的講座或者科學(xué)領(lǐng)域活動，與幼兒一起進(jìn)行自然科學(xué)實驗，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。通過家長的引導(dǎo)與鼓勵，充分激發(fā)幼兒的潛在能力，提高幼兒參與科學(xué)領(lǐng)域活動的興趣，增強(qiáng)活動的實效性。

（三）選擇最佳投放材料

教師在開展科學(xué)領(lǐng)域活動之前，應(yīng)選擇最佳的材料，幼兒在參與科學(xué)領(lǐng)域活動的過程中，降低其心理負(fù)擔(dān)。對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)與組織，使幼兒在科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不斷探索，是開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的主要目的。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動當(dāng)中提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，在這樣的學(xué)習(xí)方式下獲取更多經(jīng)驗，加深對生活的了解。例如，在開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的過程中，教師以時間作為核心，開展相關(guān)活動，為幼兒提供貼近生活的材料。為提高幼兒對數(shù)字的敏感程度，掌握星期與日期等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對家庭環(huán)境當(dāng)中的鐘表或者日歷進(jìn)行觀察，增強(qiáng)教學(xué)活動的實用性目的。

三、結(jié)語

總而言之，開放性強(qiáng)、靈活性高是幼兒幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的主要特點，與幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特點較為符合。在開展科學(xué)區(qū)域活動的過程中，應(yīng)充分考慮活動內(nèi)容的內(nèi)容以及選擇的材料，幼兒在參加活動的同時提高主觀能動性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。另外，教師在區(qū)域活動當(dāng)中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，充分挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與質(zhì)疑精神，為其今后的順利成長奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：袁媛，出生年月：1987年3月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省淮安市，當(dāng)前職務(wù)：教師，，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒園科學(xué)區(qū)材料的投放