初中班主任德育工作分層次推進探究

羅彩花

【摘要】：當代的初中學生受到開放的社會環(huán)境影響，很容易在道德取向上失去方向。而要想在學生道德素養(yǎng)和品行方面的教學取得較好的效果，就必須要分層次“量材施教”，從不同層面不同角度找到合適的德育教學切入點，才能確保德育工作能夠達取得良好的教學效果。

【關鍵詞】：初中班主任 德育工作 分層次 策略

一、前言

德育一直以來都是學校教育工作的一項重要內(nèi)容，特別是青少年作為國家未來的希望與發(fā)展的傳承者，其德育教育更加倍受社會各界的關注。正因如此，近年來了在教育體制機制改革之下，教育部對于中小學德育工作的也格外重視。當代的初中學生受到開放的社會環(huán)境影響，其思想也比較的活躍，然而由于優(yōu)越的生活條件和寬構的思想環(huán)境使他們思想波動也比較的大，很容易在道德取向上失去方向。而班主任作為中學生知識授予與思想道德引導者，就必須要將德育工作作為日常教學工作的一項重要內(nèi)容，針對初中生的特點分層次推進德育工作，以促使學生在初中階段形成正確的價值取向，為未來的個人發(fā)展奠定良好的思想道德基礎。

二、德育對學生的重要意義

世界著名作家但丁曾說過：“道德常常能增補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷”，一個人從呱呱墜地到長大成人會經(jīng)歷人間萬象，但是對于每個人而言品德卻是立足于社會的無字名片，著名的空氣動力學家，我國的航天之父錢學森之所以被人們所敬仰不僅是因為他擁有驕人的智慧，更主要是其立志報國的信念和犧牲自我的高尚品德感動了許多的人，所以在2007年被評為感動中國人物。與錢學森一般許多蜚聲國際的科學家，之所以被后人仰望就是因為他們用智慧來詮釋了一個科學家的人格本質(zhì)，他們在學術領域取得的成就固然讓人敬佩，而真正讓人肅然起敬的卻是他們的道德品質(zhì)。

身處信息時代的當下，對于初中生思想道德的干擾因素也在日漸增多，再加上復雜的社會環(huán)境，使得影響學生身心健康發(fā)展的因素眾多，因此加強對學生的教育引導就顯得非常重要。初中階段作為一個人生觀、價值觀與世界觀形成的重要時期，對于其思想道德的教育與培養(yǎng)不僅對學科知識的掌握有非常重要的作用，而且對于未來的發(fā)展也具有深遠的影響。

三、分層次理論在德育工作中的必要性

1、分層次理論內(nèi)涵

由于影響學生綜合能力與素質(zhì)的因素眾多，所以導致學生個體之間差異性比較的大，從道德品質(zhì)的層面來講，可以將學生劃分為道德品質(zhì)良好、一般和較差的學生，并在教育的過程中根據(jù)學生的實際情況來因材施教，這正是分層次理論的核心內(nèi)容。

2、德育工作應用分層次理論的必要性

分層次理論引入教學工作的目的就是要通過細致的了解和掌握學生的實際情況后，對學生進行不同層次的劃分，然后要據(jù)不同層次學生的情況采用不同的教學方式方法，以此來有效的提升教學效果。然而，事實上目前不少班主任在開展德育教育時采用統(tǒng)一化的教學方法，并沒有對學生的層次進行劃分，導致了德育教育效果有限，同時也不利于部分學生道德品質(zhì)的塑造和提升。

四、初中班主任德育工作分層次推進策略

正是由于學生們不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷造就了學生們不同的性格和個性，因此班主任在德育教育時就必須要根據(jù)不同層次學生的情況，來分層次教學。

1、優(yōu)化德育工作方案與內(nèi)容

德育教育的教學效果雖然不能像文化課那樣去用成績衡量，但也是有一定的教學方法，因此，要想取得良好的教學效果，就必須要從教學內(nèi)容和教學方案上下功夫。針對目前大部分班主任在德育教育中不求章法的做法，可以對學生按照品德優(yōu)劣進行劃分，然后根據(jù)學生的層次來科學的制定德育工作實施方案，通過對學生的層次劃分來細化教學目標，例如品行優(yōu)良的學生目標是更上一層樓，品行一般的學生目標是彌補缺點，而品行較差的學生目標是扭轉(zhuǎn)不良行為習慣。除此之外對于德育教育的內(nèi)容也不能籠統(tǒng)的進行設置，要根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學內(nèi)容，為了能夠更加貼合實際，取得良好的德育教育效果，在德育內(nèi)容設選擇之前，班主任可以通不同層次的學生進行認真的調(diào)查，對于不同層次學生的道德品行存在的問題進行梳理和歸納，因勢利導，通過明確問題和癥結所在，使教育內(nèi)容和目標清晰化，也只有教學內(nèi)容與學生產(chǎn)生共鳴，才能取得良好的德育教育效果。

2、加強與學生之間的溝通

長期以來受傳統(tǒng)教學的理念影響，老師一直是教學活動中的主體，而學生只是被動的接受者，正是由于這種教學方式和方法使得老師忽略了與學生之間有效溝通。而一旦老師與學生之間缺少了溝通，那么老師對于學生實際情況的掌握就變得非常的困難，更無從談起層次化因材施教。所以為了使德育教育的方法和內(nèi)容更加的貼合實際情況，班主任要加強與學生之間的溝通。在與學生溝通過程中必須要充分的尊重學生的想法，只有學生自身得到了認可才會有繼續(xù)溝通下去的可能，同時還要注意淡化老師的身份，盡量以一個朋友的身份去和學生談心，以便于掌握學生真實的情況，為教學內(nèi)容的設置和選取提供可靠的實際依據(jù)。

3、層次化引導學生

由于學生自身的差異導致了不同的學生對于事物的看法也不盡相同，而德育教育也是如此，同樣的教學內(nèi)容每個學生的理解也會不同，鑒于此，班主任就必須要加強對學生的引導，尤其是對于理解水平和道德修養(yǎng)較低的學生，更要耐心細致的進行充分的引導。也只有根據(jù)不同層次的學生，采取不同的引導方法，才能夠使學生更加全身心的投入到德育工作當中，不斷的提升道德修養(yǎng)水平。

五、總結

道德品行對于一個人的影響是非常之大的，因此在人生觀、價值觀和世界觀形成、健全的初中時期老師對于學生道德教育就變得非常重要。而要想在學生道德素養(yǎng)和品行方面的教學取得較好的效果，使學生的道德品質(zhì)有大幅度的提升，在德育工作開展的過程中就必須要分層次“量材施教”，從不同層面不同角度找到合適的德育教學切入點，才能確保德育工作能夠達取得良好的教學效果。

【參考文獻】

【1】趙昕.初中班主任德育工作分層次推進探實[J].文教資料，2015（29）：123-124.

【2】古力文.新形勢下中職班主任德育工作面臨的問題和對策建議[J].職業(yè)技術，2019，18（02）：105-108.