提升初中語文閱讀教學(xué)效能的實(shí)用策略

毛海斌

初中階段是學(xué)生語文認(rèn)知能力提升與情感態(tài)度培育的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在目前的教育形勢下，很多語文教師與學(xué)生依然不能很好地處理語文閱讀與語文教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致由于閱讀活動(dòng)的開展不夠充分而直接影響了學(xué)生語文能力的提升。因此，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略，借助信息技術(shù)素材及工具的輔助，利用科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，通過家校之間的有力協(xié)作，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，已經(jīng)成為目前初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)更好開展的不二選擇。本文重點(diǎn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的具體措施開展探索，以期為促使初中語文閱讀效率的提升及學(xué)生語文素養(yǎng)的培育提供幫助。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新課標(biāo)對于初中學(xué)生語文閱讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。其中，有關(guān)語文閱讀方面的指導(dǎo)，已經(jīng)成為指引目前初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過群文閱讀策略指導(dǎo)、信息媒介資源應(yīng)用、閱讀路徑拓展等措施，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在更加科學(xué)、合理、高效的語文閱讀實(shí)踐中，獲得語文閱讀能力的全面提升。

一、借助“群文閱讀”策略，全面提升初中語文閱讀效率

“興趣是最好的老師”，尤其正處于認(rèn)知轉(zhuǎn)折階段的初中生，隨著信息攝取量的不斷提升，閱讀興趣對于其閱讀課教學(xué)效率的鞏固有著重要影響。因此，在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得“以趣導(dǎo)學(xué)”，將興趣培養(yǎng)作為基本突破口，進(jìn)而為全面提升學(xué)生閱讀效率奠基鋪路。教師在具體教學(xué)中，不僅要注意閱讀氛圍的營造，更要注意正確的策略引導(dǎo)，然后以“群文閱讀”策略為推動(dòng)，促使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，找到閱讀的樂趣和自信，使閱讀效率獲得顯著性提升。

（一）合理組合“群文”，提升閱讀速度

目前，“群文閱讀”的作用已經(jīng)得到諸多教育研究者的普遍認(rèn)可，其在初中生閱讀能力培養(yǎng)和閱讀效率提升方面的影響力也在逐步提升。“群文閱讀”主要指在有限的時(shí)間內(nèi)，借助教師指導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀多方面具有關(guān)聯(lián)性的文章。和傳統(tǒng)的閱讀策略相比，“群文閱讀”可以最大限度挖掘?qū)W生的閱讀潛能，使學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量獲得大幅提升。同時(shí)，學(xué)生通過多篇具有關(guān)聯(lián)性文章的閱讀，對于不同閱讀內(nèi)容之間的內(nèi)涵和主旨獲得深刻認(rèn)識(shí)，然后重新建構(gòu)知識(shí)框架，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成和閱讀能力的提升。因此，教師在具體閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以通過有機(jī)組合，讓學(xué)生在系統(tǒng)性閱讀相關(guān)文本內(nèi)容的同時(shí)，不斷提升其閱讀掌控力，克服由于閱讀的單一性而產(chǎn)生的枯燥和乏味，一方面增進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也有意識(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生對于不同體裁、不同形式、不同內(nèi)容知識(shí)的理解。通過“群文”的組合，為閱讀效率提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在指導(dǎo)初中七年級《春》一文閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將與“春”相關(guān)的詩歌、經(jīng)典語段、繞口令等閱讀素材有效組合在一起，讓學(xué)生在重點(diǎn)閱讀《春》的基礎(chǔ)上，全面了解不同形式之下不同作者、不同角度、不同情境之中對于“春”的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀得到切實(shí)拓展，讓學(xué)生真正感受到“春”的美好，增強(qiáng)其閱讀興趣。

在這一策略的具體落實(shí)中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。首先，教師必須進(jìn)行針對性地組合，以學(xué)生閱讀實(shí)際和接受能力為基礎(chǔ)，將與學(xué)生閱讀需要相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供輔助。其次，教師必須限定好閱讀的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀競爭中帶著任務(wù)與壓力去閱讀，為學(xué)生閱讀速度的提升帶來幫助。最后，教師必須布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，結(jié)合“群文”特點(diǎn)，設(shè)置具體性問題，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后開展交流與反思，為鞏固閱讀實(shí)效奠定基礎(chǔ)。總之，唯有高效的“群文”組合，方可激活學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高提供必要性支撐。

（二）及時(shí)探索關(guān)聯(lián)，形成閱讀思路

對初中生而言，其語文閱讀的意愿往往與其興趣有著很大關(guān)系。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀方向時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生興趣發(fā)展置于首位，然后通過對于學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容的引入，帶動(dòng)學(xué)生激活其閱讀潛質(zhì)，讓學(xué)生在享受閱讀的過程中體味閱讀的魅力，進(jìn)而使其閱讀興趣得到更好培養(yǎng)。其中，如何篩選關(guān)聯(lián)性閱讀內(nèi)容將顯得尤為重要。唯有比較切近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)聯(lián)性閱讀，才會(huì)使閱讀教學(xué)的效率大幅提升。

例如，在進(jìn)行初中七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過對于文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析紫藤蘿花的形態(tài)、特點(diǎn)等具體內(nèi)容，并且引入對于描寫方法的分析，然后提出問題：如果讓你來寫自己所喜歡的“花”，你會(huì)怎么寫？大家還知道或者讀過哪些有關(guān)描寫“花”的文章，組織學(xué)生開展交流。最后布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)、信息媒介的資源，自行總結(jié)可以與寫“花”有關(guān)的美文進(jìn)行賞析，為學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)遇。

借助以上任務(wù)指引，學(xué)生可以將課文閱讀之后的知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)起來，然后拓展至課本之外，使閱讀的關(guān)聯(lián)性更加密切，閱讀的范圍更加寬泛，其對于這些事物探求的意愿也會(huì)更加迫切，閱讀效率自會(huì)獲得更大提升。

二、利用信息媒介資源，切實(shí)推動(dòng)初中語文閱讀發(fā)展

進(jìn)入信息時(shí)代，信息媒介對于語文閱讀教學(xué)的影響也起著至關(guān)重要的影響。因此，語文教師在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)借助信息資源、媒體素材，為實(shí)效語文閱讀教學(xué)優(yōu)化注入新鮮血液。

（一）借助媒體素材，實(shí)現(xiàn)語文閱讀內(nèi)容的深化與拓展

初中生語文閱讀能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其中，教師的指引固然重要，學(xué)生的興趣驅(qū)使也必不可少。然而，閱讀內(nèi)容的增多，學(xué)生在具體閱讀活動(dòng)開展時(shí)極易出現(xiàn)對應(yīng)的認(rèn)知疲勞。此時(shí)，如果依然采用單一性朗讀、誦讀、默讀等方式進(jìn)行閱讀，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀倦怠，對應(yīng)的閱讀效果自然也會(huì)大打折扣。因此，教師在具體閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生狀態(tài)，適當(dāng)融入具體性媒體素材，借助圖片、視頻、音頻、動(dòng)漫等諸多媒介輔助，給予學(xué)生閱讀過程中視覺、聽覺、思想等方面的強(qiáng)大沖擊，讓學(xué)生獲得耳目一新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教育的優(yōu)化與閱讀效能的大幅提升。

（二）依托信息資源，確保語文閱讀活動(dòng)的更好開展

目前，受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，很多初中生對于網(wǎng)絡(luò)資源也是情有獨(dú)鐘。對此，教師可以結(jié)合閱讀需要，為學(xué)生布置諸多閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)的方式，及時(shí)獲取有用的語文知識(shí)，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的一部分。這一閱讀方式的變革，既可以給予提升學(xué)生閱讀信息的攝取量，拓寬學(xué)生的閱讀空間，又可以給予學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)行為指引，對于學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值思想指引，讓學(xué)生更好地處理上網(wǎng)與閱讀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與信息時(shí)代的無縫對接。

三、拓寬閱讀活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際的深度融合

生活處處有語文。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，也應(yīng)該以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，然后通過生活的引領(lǐng)與帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀效能的提升。因此，教師在具體閱讀活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用，盡最大努力調(diào)動(dòng)各方面有利條件，積極拓寬閱讀路徑，為學(xué)生閱讀效能提升提供幫助。例如，教師可以以家校互動(dòng)活動(dòng)為載體，倡導(dǎo)家長參與至學(xué)校閱讀活動(dòng)開展的過程中，借助“讀書月”“讀書周”等活動(dòng)路徑，讓家長在參與中深切感知閱讀對于初中生認(rèn)知發(fā)展的重要性，然后建議家長與學(xué)生一起開展閱讀活動(dòng)，在家庭中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有利的閱讀氛圍。同時(shí)，還可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院、社區(qū)等地域，向孤寡老人、社區(qū)民眾分享自己的閱讀心得，講述那些具有正能量的閱讀故事，引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)投身至閱讀的健康環(huán)境之中。這些活動(dòng)的開展，既融洽了師生、家校、社區(qū)之間的關(guān)系，又提升了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了一舉兩得的良好作用。

四、結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，既需要教師的正確指引，也需要學(xué)生、家庭、社會(huì)的緊密配合與大力支持。同時(shí)，對于閱讀方式的變革，對于信息媒介的利用，也是實(shí)現(xiàn)閱讀優(yōu)化的有利途徑。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，進(jìn)而通過諸多有力措施的落實(shí)，為初中學(xué)生語文閱讀效能提升帶來更大幫助。

（責(zé)任編輯 袁 霜）