初中語文教學中人文精神的培養對策探索

馬驥

摘 要：初中語文教學在學生的學習階段是極為重要的，對于學生各方面能力的培養也是不可或缺的。為了能夠幫助學生獲得更加全面的發展，使其更加符合社會的需求，成為一個具有愛國情感的高校的人才，并且能夠讓人文精神和教育目標相互融合滲透，以此來提升教師的人文精神，在中學語文教學過程當中融入更多的精神教育。基于此，本文主要討論了在初中語文教學過程當中的對于人文精神的培養對策。

關鍵詞：初中語文教學；人文精神；初中學生

引言：目前隨著我國新課改的不斷推進，對于初中語文教育的人文精神培養已經成為了不同學校當中的教育的最為重要的目標以及內容之一。在進行初中語文教學的過程當中，進行人文精神的教育，能夠同時培養學生的綜合能力，并且可以幫助學生獲得中華民族的偉大傳承，使學生擁有更多的中華民族的優秀傳統。目前對于初中語文人文精神教育的培養，在培養過程當中仍然存在著很多的問題，因此初中語文教師需要不斷探索，對于這些問題做出一定的解決措施。

一、人文精神培養缺陷

1.人文精神培養學校方面的問題

大部分的初中學校，其教學宗旨是為了能夠培養更多的可以適應目前社會發展的一種具有創新思維能力的新型人才，可是目前在實際教學的過程當中，出現了很多和學校的辦學宗旨并不一致的行為和現象，比如說大部分的傳統教學策略，其主要的教學思想是為了能夠有效地結合應試教育進行教學，整個教學都是以考試作為教學的中心以及重難點。對于人文精神的培養一直以來都被嚴重地忽略了，這樣下去這種更加傾向于看重成績的教學方法，對于培養學生的人文精神是比較困難的，學習效果也相對而言比較低，很難能夠符合目前我國素質教育的具體的教學目標[1]。

2.人文精神培養教師方面的問題

為了能夠充分的符合目前人文精神培養的教學目標，大部分教師都在不斷的轉換其教育觀念，但是受到一些傳統教育的影響，很多教師仍舊使用著比較落后的灌輸式的教育方法，將應試教育作為其主要的教育目標，這就使得很多專業技能知識的傳授過程當中受到阻礙，難以全面的拓寬其知識的內容，無法讓學生了解到更加豐富的知識，也無法開拓學生的眼界，也會使得教師的綜合素養更加狹窄，很大程度上使得教師無法提升自己的人文精神，特別是在初中語文教學的過程當中，教師沒有把人文精神及語文知識相互有效地結合起來，學生在學習的時候把自己當作學習的工具而不是主體，這對于我國的新課改以人為本將學生作為主體的人文精神的教學是有很大差別的[2]。

3.人文精神培養學生方面的問題

大部分的初中學生因為其自身身心發展的關系，因此其自身的人文知識以及人生經驗都相對而言比較不足，很多學生甚至還存在著一些語言表達能力不完善的情況。不僅如此，學生對于自己的人文精神的要求也并不十分嚴格，同時也比較缺乏進行有效的溝通與交流的能力和素養，這些都很容易在日常生活以及學習的過程當中讓學生失去自信心，使得學生對于人文精神的培養的過程當中出現了很大的障礙[3]。

二、培養初中學生人文精神的策略

1.人文精神與教育結合

在中學語文教育的過程當中，不但需要讓學生學習更多的語文知識，同時學生在知識及人文上面也需要進行互相協調，從而獲得更加穩定發展，所以在初中語文教學的時候，需要培養學生的學習主動性以及人文精神，從而提高學生的素養，讓學生可以獲得系統的發展，必須要讓教師在教學的時候將人文精神和教育目標能夠相互結合，制定更加科學的教學方法，將培養學生的人文精神作為主要的教學目標，通過一些相應的活動來提高教學水準的同時，提高學生的人文精神。不僅如此，也需要培養學生的責任以及自信心，要學生能夠提高自己的人們精神，從而獲得教育目標的實現。比如在教育學生學習人教版的初中語文《我的信念》這一課的過程當中，教師就可以引導學生樹立自己的自信心以及堅定的信念，這樣就可以幫助學生通過對語文學習來培養自己的人文素養和人文精神[4]。

2.提高教師自身的人文精神

教師其主要的工作任務和責任，就是教書以及培養下一代的學生。而教書主要指的就是幫助學生提高其專業的知識水準，以及相應的技能，而培養學生主要指的就是培養學生的人文精神，使學生能夠提高其道德水準技能化素養，只有這樣才能夠讓學生更加符合社會的要求，成為一個更加積極的具有正能量的上進的學生。在進行初中語文教學的時候，教師必須要不斷地提高自己的人文素養，深入探索人文精神的具體表現，同時在教育的過程當中不斷地創新自己的教學方法，真正的了解人文素質教育的具體含義，從而使得學生對人文精神有更加深刻的了解，學校也需要通過不同的途徑，提高對于教師人文精神的培養，使用更加有效的措施來提高教師人文精神，從而使其能夠為之后培養學生，打下更加堅實的知識基礎。

3.在教學中融入人文精神教育

如果想要有效地培養初中生的人文精神，那么必須要將人文精神的具體培養內容以及相應的知識作為基礎的教育標準，同時也要轉變教學方法，從而使得人文精神能夠充分的體現在教育的過程當中去，在教學的時候，教師可以盡量的讓教學內容更加豐富，同時也可以強調教學的方式，通過更加多元的教學，把語文教學和人文精神能夠有效地相互滲透。比如說教師可以在新課改的環境下，使用分層教學或者是多媒體的教學法，也可以使用合作的小組教學法，使教學的過程當中更加具備人性化，同時也可以提高人文素養。通過更加科學的教育方法以及多樣的教育模式，教師可以把人文思想當做教學的主要目標，在教學的過程當中不斷的滲透人文精神教育。

三、結束語

綜上所述，如果讓想要讓中學生的人文精神獲得培養，那么教師必須要在能夠以身作則，同時了解學生的想法，使用更加多樣的教學方法讓教學內容更加豐富，同時在語文教學的過程當中融合人文精神，使學生對于人文精神更加感興趣，同時能夠積極的在學習當中拓寬視野，培養自己的思維能力，使學生塑造更加積極的三觀，從而使素質教育能夠被全面的普及推廣，使學生能夠獲得健康的提升。

參考文獻：

[1]胡曉梅.中學語文教學中人文精神培養存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017，3（10）：171.

[2]唐海燕. 中學語文教學人文精神培養之淺見[J].赤子（上中旬），2018，4（01）：16.

[3]王雪梅.淺析中學語文教育中人文精神的失落與弘揚[J].赤子（上中旬），2018（14）：183.

[4]程興通.論中學語文教學中人文精神的弘揚[J].中國校外教育，2018（S1）：293.