探討高中語文整本書閱讀的相關問題

黃阿玲

摘 要：2017年版的《普通高中語文課程標準》中學習任務群之一就是“整本書閱讀”，更是為其提供了相應的閱讀理念及方法。在語文教學中開展整本書閱讀，有助于學生閱讀深度的拓展，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀效率的不斷提高。

關鍵詞：高中語文；整本閱讀；問題；《紅樓夢》

本文是筆者結合自身教學經驗，嘗試以《<紅樓夢>選讀》為例，對高中語文整本書閱讀教學進行了分析，針對其中存在的一些問題進行了分析，提出了幾點個人看法，以期能夠提高高中語文整本書閱讀教學的效率，促進學生語文閱讀素養的不斷提升。

一、高中語文整本書閱讀中的相關問題

1.節選教學誤讀文本

不管是舊人教版還是部編人教版語文教材中，節選文都是不可或缺的內容之一，因此必須要注重節選文的教學。但是，長期受應試教育觀念影響，語文教學在教學此類文章時，常常是受教材限制，生搬硬套，導致學生能只能認識作品表面，感受不到小說的魅力，從而降低學生的閱讀興趣。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》中的經典選段，但是很多教師在評價王熙鳳時都是遵循之前的固定模式：“精明能干、玩弄權術、刁鉆狡猾、曲意逢迎”等。其實，真正讀過《紅樓夢》的人都知道，在這一段文章中，王熙鳳還不能完全“勝任”這些評價。

2.忽視長篇小說閱讀單元的教學

在高中語文教材中，選編了多篇小說名著的經典節選，目的就是為了激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的欣賞水平和思考問題的能力。但是，在實際的教學中，很多教師都忽視了對名著導讀部分的重視，經常是教師引領學生把小說內容大致分析或介紹一下，讓學生自己選擇看不看。

那么，為什么要在語文課本中設置名著導讀部分呢？目的不是為了通過教師的有效引導來激發學生閱讀整本書的興趣嗎？如《三國演義》設置的導入問題是：“它描寫了大大小小數十次的戰役，你覺得哪一次最為精彩？為什么？”如果不閱讀原作，誰能知道數十次戰役都是什么？精彩在哪里？而在《紅樓夢》的導讀部分，“一般認為高鶚續補的《紅樓夢》后40回，與曹雪芹的愿意并不相符。如果讓你續補，你會怎樣安排小說的結局呢？”如果不讀全書，都不知道作者寫了些什么，怎么能進行續寫呢？

二、高中語文整本閱讀教學策略

1.挖掘人物形象特點，吸引學生注意力

小說通常都是以塑造人物為中心，主要是通過刻畫一些典型的人物形象，揭示社會生活中的某些現象或本質，從而表現出作品的中心思想及主題。有的時候，雖然小說主人公性格單一，不受環境和情節有影響，但是環境和情節的變化發展卻會使其性格更加突出。而在長篇巨著中，人物大多是錯綜復雜的，人物性格也是極為多面和豐富的。但是，不管哪一種，語文教師都必須要全面了解文章中所展現出來的人物性格，再結合整本書挖掘出這一人物的其他性格，讓學生正確且全面的認識作品中的人物。

《紅樓夢》中的人物塑造可以說是極具藝術特色，它不是以故事情節取勝，而是以人情世態和人物刻畫見長，如王熙鳳由于陰狠毒辣、兩面三刀等性格而出名，但她也精明能干、圓滑；林黛玉在初進賈府時柔弱、美麗、謹慎，除此外，她還是個勇敢決絕、性格叛逆的女子，這也導致了著名的“黛玉葬花”……基于此，筆者建議在教學《林黛玉進賈府》時，就可以引領學生閱讀《紅樓夢》原作，通過這些人物性格的分析，激發學生對整本書的閱讀興趣，從而有效地拓寬學生知識水平，激發學生閱讀原著的興趣，從而能夠更好地閱讀整本書。

2.引入影視作品，激發學生閱讀興趣

現在，很多長篇小說都被翻拍成電視劇或電影，就此出現在熒幕上。如《邊城》《紅樓夢》《水滸傳》等都是優秀的影視資源。把小說改編成影視劇，也將古典小說中那些晦澀難懂的白話文以形象的畫面和聲音呈現出來，使得人物形象也更加直觀生動，增加小說的欣賞魅力。因此，教師在教學長篇小說的選讀文章時，可以適當的借助一些影視資源，利用真實上映的畫面，加深學生的印象，從而更好地激發學生閱讀整本書的興趣。

然而，影視作品并不能等同于原著，它還含有導演和編劇的個人主觀內容，屬于二次創作。近幾年，關于《紅樓夢》影視作品也不少，個人推薦86年的電視劇版《紅樓夢》，其中的一些人物刻畫、環境等都與原著較為相符。這時，就需要教師的適時引導，充分發揮名著影視作品的作用，以經典的影視畫面為契機，激發學生對原著的閱讀興趣。

3.指導讀寫結合，提高學生閱讀水平

閱讀和寫作是相互的，讀書筆記有助于提高學生閱讀正本書的效果。閱讀初期，教師可以讓學生摘抄好詞好句好段，加深學生印象。另外，還可以指導學生記錄有價值的信息以及自己在閱讀中的所思所想，不僅能加深閱讀記憶，還能拓展學生的閱讀內容。

著名作家王棟生老師說過，認識到遵循基本規律的重要性，要重新認識語文教育常識，思考“整本書閱讀”對于人的思維發展及習慣的重要性。“跟風趕潮”只是一時，只有理性冷靜的堅持，才有可能改變局面。因此，我們要堅持做好高中語文整本書閱讀，堅持常態化，而不是“追風趕潮”。

參考文獻

[1]劉建松. 高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]陳松泉.試論高中語文整本書閱讀意義、現狀及策略[J].名師在線，2018（18）：2-3.