親親小烏龜，快樂共成長

周春磊

喜歡動物是幼兒的天性，尤其是對小班幼兒來說，他們很喜歡跟小動物一起玩耍。我們班級確立了以動物作為班本課程開發的方向以后，為了更好地把握幼兒的興趣導向，我們教師特意針對動物的“選擇”開展了一次“投票會”。

經過孩子們的投票，選出了小烏龜作為我們本次課程的主角，教師順理成章地借助游戲引入了之后的教學“小烏龜，為什么”，引導幼兒們去思考自己想對好朋友問什么問題，想知道小烏龜的什么？幼兒們很快就開始提問，小烏龜都長得一模一樣嗎？小烏龜有多大啊？小烏龜會咬人嗎？小烏龜喜歡吃什么啊？小烏龜睡覺蓋被子嗎……隨著這些問題的提出，我們教師也就自然而然了解了幼兒們的興趣點，為之后的具體教學設計和活動開發做出了鋪墊。

一、創設環境，家園攜手——“烏龜來上幼兒園”課程的氛圍塑造

在“烏龜來上幼兒園”班本課程里，我們教師首先在班級內開辟了一個小自然角，在自然角內投放了魚缸，砂石、水草，又在魚缸周圍進行了相應的環境創設，張貼了“烏龜之家”的標識，布置了擬真化的烏龜小玩偶，最后還準備了兩只小烏龜，以及相應的龜食等等。我希望開辟這樣的烏龜飼養自然角，滿足幼兒們探究的興趣需求，同時為他們提供一個長期的與小烏龜相處的環境，讓他們在日常的觀察和飼養中去觀察和了解小烏龜的生活，得到自主探究能力的系統發展。

在創建班級自然角和開辟班本課程環境的過程中，我們教師還嘗試把幼兒們引入了環境創設之中，讓他們也成為環境創設的主體之一。比如，幼兒們在戶外活動時收集的漂亮的小石頭被擺放在了魚缸里；幼兒們關于小烏龜的繪畫作品、泥塑擺件會被擺放在自然角內；教師帶領幼兒們為小烏龜布置設計了“小廣場”、“小跑道”等等。

除了開辟自然角以外，我們還與家長進行了聯系，在園外為幼兒們創設了與班本課程相呼應的學習環境。比如，我們建議家長們在周末帶領孩子前往花鳥市場去觀察了解各種類型的小烏龜，有條件的可以在家庭內飼養其他種類的小烏龜，在家庭中觀看關于烏龜的童話故事或者動畫片等等。通過這樣的家庭助力，幼兒們在園外也能夠與小烏龜進行大量的接觸，延續自己園內學習活動的興趣，發現新的知識點，生成更多的活動或者游戲契機。

二、全面協調，整體教學——“烏龜來上幼兒園”課程的體系構想

班本課程不僅僅是一兩次教學活動或者游戲，它是包含各個領域在內的體系化教學活動，涵蓋科學、健康、藝術、社會、語言各個方面。只有各個方面協調同步發展，才能發揮出班本課程的教育價值。在“烏龜來上幼兒園”課程中，我們教師借助飼養小烏龜的長期活動，同步在各個領域全面協調，設計和實施了不同的教學活動。

1.科學領域：在飼養小烏龜的基礎上，我們教師設計和實施了一系列觀察了解小烏龜的自然科學活動。比如介紹小烏龜外形特點以及生活習性的“有趣的烏龜”，幼兒們通過觀看、觸摸、飼養記錄等方式，統計小烏龜外形各個部分的樣貌顏色，了解它們的食物偏好等等。同樣，還有科學活動“各種各樣的烏龜”，幼兒們在家庭尋找烏龜活動的基礎上，在教師圖片以及故事內容的講解下認識和了解不同種類烏龜的形貌特點。

2.藝術領域：在觀察小烏龜的基礎上，我們策劃設計了“烏龜一家”等藝術領域活動。比如，帶領幼兒觀察并且繪畫小烏龜一家的生活，從各個角度進行觀察繪畫，從而在活動中培養幼兒的觀察能力，并且提升他們繪畫方面的藝術素養。同樣，我們還設計策劃了“烏龜爬爬舞”趣味舞蹈活動。

3.健康領域：同樣是在觀察小烏龜的基礎上，我們教師組織了健康領域游戲“烏龜派對”，讓幼兒們背著“龜殼”模仿小烏龜游泳、曬太陽，睡覺、進食等不同情況下的樣子，跟隨口令做出不一樣的動作。在歡快有趣的氛圍中得到肢體運動能力的發展進步。

4.語言領域：教師改編和應用各種有關小烏龜的趣味故事兒歌，生成了歡快有趣的“聰明的烏龜”趣味語言活動。我們嘗試開始由教師講述有趣的小烏龜故事，后來引導幼兒自己根據對小烏龜的了解，操作玩偶扮演過家家，在過程中自己生成小烏龜有關的故事或者角色游戲，進行語言領域相關的拓展。

5.社會領域：因為觀察飼養的烏龜不止一只，所以我們教師還策劃設計了“烏龜曬太陽”的社會領域小游戲，讓幼兒們扮演小烏龜，相互幫助協調，交流合作“翻蓋”曬太陽。在這個過程里幼兒們在語言交流和協作交往方面都得到了成長鍛煉。

以烏龜為主題的各領域課程看似毫無關聯，但在教學中卻相互聯系，相互協同，經常在某一個領域的教學活動中滲透有其他領域的知識內容。教師在策劃組織時盡量放寬視野，多角度指導，推動幼兒真正得到整體發展。

三、開辟區域，拓展主題——“烏龜來上幼兒園”課程的教學完善

區域活動擁有更高的自主性，能夠更好地引導幼兒在主題中得到核心素養的發展進步。因此，科學的班本課程中不能缺少班本主題下的區域活動開發。為了更好地塑造“烏龜來上幼兒園”班本課程氛圍，向更多領域去進行課程拓展，我們教師專門結合“烏龜”的主題開展了一系列區域教學活動。

在美工區域里，我們教師設計實施了“烏龜的花貝殼”創意美工活動，讓幼兒們根據自己的觀察和想象，在貝殼（龜殼）上繪制小烏龜的創意花紋。我們還策劃設計了“烏龜爬爬”趣味美工游戲，讓幼兒們給手掌上涂抹顏料，在白紙上學烏龜爬，進行創意手掌畫，享受美工的樂趣。

在益智區域內，我們投放了各種拼圖道具，引導幼兒們自主拼小烏龜，根據不同拼圖板顏色及形狀的特點，自主進行拼接組合，在過程中得到構圖能力和形體思維的鍛煉。

在圖書區域內，我們開展了趣味科普繪本《有趣的烏龜》閱讀，幼兒們自己閱讀繪本內容，教師給他們講解引導，并且引導幼兒們運用小烏龜玩偶進行繪本內容的自主演示。孩子們在欣賞趣味繪本故事的同時，也得到了手臂手指肌肉的鍛煉以及語言能力的提升。

在建構區域內，我們以“我給烏龜造個家”為主題，設計策劃了趣味自主的建構游戲，幼兒們運用各種積木、積塑、紙板、奶粉桶等材料，自己思考給小烏龜設計了小房子，并且還讓班內飼養的小烏龜進行了“試住”。

四、特色教學，引導探究——“烏龜來上幼兒園”課程的活動延伸

班本課程一定要具有班級化的特色，要因地制宜，因材施教。在“烏龜來上幼兒園”班本課程活動推進完善的過程中，我們教師還結合課程發展的具體內容以及小班幼兒的特點，專門設計和研發了不少特色教學活動，給幼兒們帶來了更加多樣化的快樂和成長。

我們策劃實施了“烏龜寶寶成長記”特色科學觀察活動，讓幼兒們在烏龜飼養的每個階段都去觀察和發現小烏龜的成長變化。從最早的跟家長觀察烏龜的照片開始，到快遞員送來小烏龜之后幼兒們自己的照顧觀察，到之后小烏龜成長的每個階段，幼兒們堅持觀察它們顏色、大小、各個部位器官的成長變化，發現它們和人類接觸過程中出現的飼養喂食條件反射等等。

總而言之，班本課程的教學開發對于幼兒成長發展具有深刻的意義。可任何一個班本課程的設計實施都不是一蹴而就的，它需要教師體系化、科學化地思考設計，也需要在教學過程中不斷發現契機和缺陷，堅持不懈地進行實踐和完善。“烏龜來上幼兒園”是我們進行的一次小小的教學探索嘗試。未來，我們還需要延續這樣的熱情和方法，不斷開發設計新的班本課程活動，推動幼兒獲得不斷地成長進步！