論邏輯思維能力在小學數學中的培養

闞開禮

摘 要：學生邏輯能力培養應當盡早，學校是開展學生邏輯思維能力的完美殿堂，小學數學教育應當積極在課堂課業開展過程中個滲透邏輯思維能力，這不僅是全日制九年義務教學的教學大綱的明確要求，更是該項基礎學科的根本教學任務和教學目的。在日常的數學學習生活當中，數學教師應當積極尋找培養和督促學生邏輯思維能力的方法和有效措施，指導學生掌握與學習基本的數學邏輯思維方法。但就目前的小學數學教學狀況來說，大家對基本邏輯思維方法的教授并沒有太大的重視，導致很多小學生在數學課堂上并沒有能夠完全發揮邏輯思維在數學中的運用，筆者希望通過這篇文章介紹邏輯能力在日常數學課堂中的重要性、培養方法以及基本措施等，能夠對現在乃至今后小學數學的課堂培養方式起到積極的推動和引導作用。

關鍵詞：邏輯思維；小學數學；創造性

一、引言

小學數學對學生基本的思維邏輯能力是基本的培養，學生在成長過程當中，思維能力是直接影響其認知能力發展的最關鍵。數學是一門典型的邏輯思維課程，在學習中教師必須首先關注并培養學生的邏輯思維水平并加以正確的引導，對促進小學術認知能力發展和智力水平的提高都有顯著作用。筆者在參加各種教師網上培訓以及各類公開課過程中能夠，發現教師對學生邏輯思維能力培養的重視程度都不高。這一點，筆者可以理解，對于中國側重知識傳遞的意識偏好以及教師教學排名任務的重壓下，大多老師都在教學過程中逐漸將比重傾斜至知識講授以及題海訓練這樣的高效率做法，的確，這樣的教學方法能夠迅速有效提高學生的成績，忽略了對學生基本邏輯推理能力的培養。小學生思維能力發展的基本特點是以形象思維逐漸過渡到邏輯思維。[1]形象思維可以促進邏輯思維的發展，通過現代多樣化教學模式，在課堂上呈現立體、生動的多媒體課程能夠幫助學生更快理解學習課程，更能夠貼近小學生的思維特點，逐步形成邏輯思維的思考方式。因此，教師應當在日常的教學當中制定多樣化教學策略，采取有效的教學方法，以盡早培養學生的邏輯思維能力。

二、主要邏輯思維方法概述

1.分類比較法；分類是加工整理科學知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現象和研究對象的不同點以及相同點的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學數學教學的整個過程當中。

2.歸納演繹法；演繹和歸納是教學中經常會采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個別的數學知識逐步向一般規律類推。小學數學中的數學法則、性質、運算定律，絕大多數都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學中，教師通過列舉兩個加數彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進而將結論推導總結出來。

3.概括抽象法；概括就是將同一類事物的同一本質屬性全面的綜合成一個統一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當中將非本質及個別的屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。比如，共有45道10以內的加法題，初學時學生都是依靠背誦和記憶數學的組成來加以計算的，而如果數學教師幫助學生一一地抽象概括出相應的數學規律，那么學生就能夠靈活的掌握這些數學計算。[2]

4.綜合分析法；

綜合方法指的是將所認識對象的所有部分全部都聯系起來，然后對其進行必要的研究，從對象的整體來對對象的本質加以認識和了解。分析的方法指的是將所研究對象適當分解為不同的組成部分，然后對研究對象的各個組成部分進行分別的研究，進而獲取對象的本質認識的一種思維方法。

三、培養學生邏輯思維能力的建議

1.活用多媒體教學，設計邏輯培養課程

要想學會如何教授學生的邏輯思維方法，首先應當從手邊教學材料著手，精心設計每一節邏輯思維課程，利用動畫多媒體直觀、多彩以及全面的特征，將每一節課都上的生動、形象，激發學生主動積極思考的興趣。課程要求教師還應當在旁時刻引導，將日常邏輯以及往日所學都運用在對新知識的探索，激發學生邏輯思維的樂趣，引導學生主動進行邏輯推理工作，以期能夠達到舉一反三地效果。

2.適當練習鞏固，舉一反三

適當的練習是對新習得思維能力的短時間適當重復，能夠起到鞏固加強記憶地作用，加強學生對所學知識的印象。練習的難度不應當太難，否則容易打擊學生的思考熱情，讓學生能夠利用自己的努力思考將練習完成，這樣能夠加強學生的學習成就感，激發他們的學習積極性。

3.發掘學生特長，因材施教

課堂的教學內容是針對學生的平均水平而設計的知識，但是每個學生都有自己的獨特專長，我們應當切實根據每個學生的特長，正確引導發散性思維；因材施教，充分發揮每一份教學材料的教學作用，變換思維方式和路徑進行反復的思維聯系。

四、培養發展學生邏輯思維能力的重要意義

小學教師的教學水平直接影響到學生的學習能力的建立，小學數學教師的教學方式更是直接影響到學生們思維邏輯能力的獲得。對于小學生來說，提高羅輯思維能力進而提高數學能力，有利于今后的進一步學習和生活。[3]思維具有靈活性和廣泛性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。[4]所以，在對小學生數學邏輯思維能力的培養方面，應當有計劃有層次的進行，是教育界應當繼續深入研究的課題。

五、總結

在如何培養學生邏輯思維能力的教學研究過程中，各位老師應當始終恪守本心，做到以學生為中心，做到耐心細心。邏輯思維能力并不是一蹴而就的事情，它是一個長期潛移默化的過程，我們首先需要認識到思維能力培養的重要性，并注重課堂中對思維方式的培養與傳授，讓學生在接收知識的同時注意培養自己的獨立思考能力，促進思維的全面發散與增強。

參考文獻：

[1]喬燕：《基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究》，載《中國教育信息化》，2015年第24期.

[2]吳球：《小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究》，載《教學方法》2012年第23期.

[3]楊冬菊：《怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力》，載《中國校外教育》，2009年第S3期.

[4]魏繼紅：《小學數學邏輯思維能力培養的探索》，載《才智》2012年第11期.