小學高年級數學課堂中的提問策略

張莉

摘 要：在開展課堂講解活動時，教師與學生之間的互動是促進教學流程順利開展的重要環節，但是，有效的課堂提問是開啟學生思維的鑰匙，對學生的學習有著重要的幫助，也是師生之間進行有效互動的關鍵。因此，本文就從做好提問前的準備出發，提出優化課堂發問技巧，以及采用多樣叫答方式等策略，淺談如何在高年級的小學數學課堂中進行有效提問。

關鍵詞：小學數學；提問；叫答樣式

課堂提問是教師實現有效教學的一個重要環節，在數學課堂中，教師進行有效的提問，不僅可以促進學生的自主思考，讓學生獲得進行數學知識自主分析的能力，同時可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生更主動地跟隨教師的腳步完成對數學知識的探索。但是，在現實的知識講解中可以看到，存在部分課堂中教師設計的問題無效，或者限制學生思維空間的情況，因此，為了讓問題在高年級的數學課堂中展現應有的作用，教師應當增強問題的實效性，進行有效的問題設計和提問方式設計。

一、做好提問前的準備

在實際進行高年級小學數學課程的講解中，每一個教學步驟的生成都不是隨機的，而是教師在課下進行一定的預設和演練后形成的，同時每一個步驟的形成也具有一定的理由的，教師只有做好的課前的準備工作，才能夠在進行知識的講解中遇到突發問題時，做出及時的應對政策，促進課堂活動的順利開展。而在進行數學課堂中的提問設計時，教師也應當對課堂中每一個可能出現的問題進行預設，從而做好充分的準備，避免出現在課堂中由于學生臨時起意提出的問題，教師無法直接給出答案的現象，制約學生對數學知識的認知品質。

例如，在《用方程解決問題》中，教師就可以通過有效的課前準備，做好提問的預設工作。具體而言，首先，教師對教材當中的內容進行分析，如本節課當中的主要教學內容是“利用方程解決問題的方法”等；其次，教師對學生的知識認知結構，以及學生的興趣偏好等，進行問題的預設，使得教師將課堂中可能出現的問題，以及教師向學生進行提問的問題答案進行準備，在教師向學生進行提問，或者學生向教師提問時，教師可以把握正確答案的方向，在為學生解答中，提高學生對方程解決問題等相關知識的認知效果。

不難看出，在數學課堂中，教師可以進行問題的課前準備，從而更好地把握課堂教學的節奏，促進數學知識的高效講解。

二、優化課堂發問技巧

在高年級的數學課堂中，教師的發問技巧在很大的程度上影響著問題的最終應用效果，因此，在教師課前準備好問題后，教師也應當注重發問的設計，讓學生可以在教師的問題中進行有效的思考，從而提高對數學知識的認知質量。一般而言，教師進行發問的技巧包括將問題進行層級化的設計，根據課堂教學的細節開展有效的提問等。

例如，在進行《分數加減法》的知識講解中，教師就可以通過問題的層級化提出，讓學生在回答系列問題的過程中，深化對分數加減法的認識，提高學生進行思考的邏輯性。在課堂中，教師向學生提出“你學習過的加減法都有哪些？這些加減法的法則是什么？”“分數的表示形式是怎樣的呢？”“如何進行分數的加減法計算呢？”“分數的加減法與你之前學習過的加減法有無區別？”的問題。之后，學生圍繞上述問題進行思考，并在逐級進行解答的過程中，意識到數學知識之間的邏輯性，從而提高對分數加減法相關知識的認知質量。

顯而易見，在讓學生進行數學知識的認知中，教師能夠利用問題的層級化設計，引導學生進行邏輯性的思考，讓學生在知識的探索和分析中，實現對數學知識的深化認知。

三、應用多種叫答樣式

“叫答”是指教師在設計問題后給出學生思考時間，叫學生站起來進行回答問題的環節，在傳統的數學課堂中，教師采用的叫答方式較為單一，叫答的對象也比較單一，而這樣的叫答方式顯然不利于發揮問題的價值，也會降低問題設計的意義。所以，為了將提問的價值最大化，也為了實現高品質數學課堂的生成，教師應當對叫答的模式進行優化，從而實現有效的提問。

例如，在《數據處理》中，教師就可以通過“集體叫答”“隨機叫答”的多種叫答的方式，變革傳統數學課堂中叫答的形式，提高學生的注意力。在課堂中，當教師向學生提出“在生活中你是否接觸過數據處理的相關內容呢？”的問題后，由于問題的答案是“接觸過”或者“沒有”等，所以，教師采用集體叫答的形式，讓學生以集體的形式回答教師的問題。而當教師向學生提出“誰來說一說生活中進行數據處理的經歷呢？”的問題后，教師就可以采用“隨機叫答”的形式，了解學生的認知經驗。

總而言之，課堂的有效提問是一門藝術，在開展高年級的數學課程講解中，教師應當結合日常講解的經驗，進行提問方式和問題設計形式的優化，從而在不斷反思總結中，形成完整地提問技巧，讓課堂提問成為教師提升高年級數學課程教學質量的有力工具。

參考文獻：

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