新課改背景下高中數學有效教學方法初探

涂丹

摘 要：伴隨著新課改的推進，我國教育行業發生了巨大的變化，新課程改革中著重提出來蘇浙教育的教學理念，通過素質教育的進行，可以使學生的各項能力得到長遠的發展和提升，對我國國民素質的提升有重要的意義。所以通過對高中數學教學策略方法的探討，找出切之有效的可以開展素質教育的方法，對于教學質量的提升有非常重要的現實意義。本文從四個方面對高中數學教學的進行提出了有效教學策略，希望能對高中數學教學的研究有所幫助。

關鍵詞：新課改；高中數學；有效教學

隨著新課改的逐漸深化，高中數學教師的教學觀念、教學模式、使用的教學方法與對學生的態度都發生了明顯的改觀。所以，在高中數學的課堂教學中，為了課堂教學效果的進一步提升，教師要能重視教學的有效性發展，及時對過往教學中的經驗與教訓進行總結，找出建設有效數學教學課堂的途徑。

一、傳統教學模式下的高中數學教學情況簡介

數學是高中階段的重要組成學科，其也是高考的重點考察科目，可以說數學教學的效果能直接影響到學生數學高考的成敗，進而影響到學生一生的發展，所以教師需要能將數學教學重視起來。同時，教師要能明白，數學學科不同于語文、外語等學科，數學的內容比較復雜，具有較高的難度或抽象性，若學生不能找到學習數學的良好方法，就會讓學生的學習積極性受到較大的影響，進而嚴重影響數學教學的效果。在傳統的數學教學中，由于受到舊觀念的影響，教師往往重視對數學概念性知識的講授，在學生的理解與操作方面受到忽視，這就使得數學教學的主體向教師進行了偏移，讓教學的效果受到了較大的影響。除此之外，高中數學教材的設計也偏向于應用，本身趣味性內容較少，學生在學習時也很難對課本有充分閱讀的興趣，這些問題都需要教師去注意與解決。

二、新課改背景下的教學設計研究

（一）注重引導，開展啟發式教學

在過去的高中數學教學中，教師對于課堂的主導，使得教師作為了課堂的主體，這讓課堂的效果受到了較大的影響，所以教師要能做出改變，將學生作為教學的核心點來看待，把教師的定位由主導者變為引導者。高中的數學課程具有很強的邏輯性與推論性，很多概念性知識也很難做到一看便能夠理解，所以教師在教學中要發揮自己的引導作用，使用合理的點撥與提示，引導啟發學生學習相關知識，讓學生從啟發中加深對相關知識內容的認識。在教學中，教師要能夠根據不同學生所具備的不同特點來進行對其思維的啟發。

例如，在“直線的方程”這一課的教學中，對于處于不同學習層次的學生，教師要能夠使用不同的方法從不同的角度對學生進行啟發教學。對于那些基礎較差的學生來說，他們最欠缺的就是對概念知識的掌握，所以教師要有耐心，慢慢的引導學生對公式與概念進行理解掌握，讓其從成就感中獲得學習數學的動力；對于那些學習基礎一般的學生來說，教師要從基礎與發展的角度來啟發其思維，讓其學會將所學知識與過去所學過知識進行拼接聯系，加深其對相關知識的理解；而對于那些學期情況良好的學生，其可能已經對基礎知識有了很完善的掌握與理解，教師再強調基礎，其也不能使其獲得更大的收獲，所以此時教師應該用發展的角度出發，提供給學生新的思維與觀點，促進學生深入思考，實現其進一步的發展。

（二）發動學生，進行互動式教學

在過去的高中數學教學中，教師的一味宣講，使得學生往往只是被動的接收教師的知識灌輸，在期間學生很少與教師進行溝通互動，這樣長期下去，不利于師生關系的發展。所以教師應該能順應新課改的要求，在教學中發揮學生的作用，將以教師講解為主的傳統課堂改變為以學生合作探究為主的新課堂，開展互動式教學。讓學生可以從小組合作探究中發展自己的自主學習能力，提升學生之間的學習默契度。

例如，在“隨機抽樣”這一課的教學中，為了發揮學生的作用，體現新課標以學生為主的要求，教師可以在班級中開展小組合作教學。首先，教師要能按照學生的發展情況，將處于不同階段的學生合理的劃分到一個小組之中，然后教師再結合本課的具體學習內容為學生預設學習的主要方向，讓學生對本課的重點知識內容先有一定的疑問，然后讓學生帶著問題去深入的探究相關的知識內容，提升學習的目的性。像這樣，發動學生進行合作學習，可以有效地體現教學過程的互動性。

（三）結合信息技術，豐富數學課堂內容

自從信息革命以來，科學技術進一步發展，催生了多媒體與電子白板等多種新型教具，在如今，其給高中數學的教學帶來了巨大的改變。相比于傳統教學來說，信息技術催生的這幾種教學工具都具有一定的媒體展示功能，可以將數學復雜的知識內容結構與難懂的內部邏輯聯系清晰的展現在學生面前，幫助學生對相應的知識進行理解。信息技術的應用還可以幫助教師拓展課堂教學的內容，利用相關教具，教師可以將從互聯網絡搜集到的一些有趣的知識給學生展示出來，利用這些知識，加深學生對相關數學內容的理解。

例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課的教學中，教師可以合理的使用信息技術教具來輔助教學，實現教學內容的主觀化與形象化。在傳統數學教學中進行這一課的教學時，教師往往會借助大量的板書與模型演示，讓學生嘗試著感受三視圖與直觀圖，而對于一些空間思維能力較弱的學生來說，僅僅通過簡單的圖像展示是很難理解空間幾何的內容的，這就使得教學的效果受到了限制。而利用多媒體開展這一課的教學，可以完美的解決這個問題，教師可以使用多媒體讓學生直觀的感受空間幾何體的外形與角度與其三視圖的關系，幫助學生理解空間幾何體的結構。除此之外，教師還可以給學生展示一些奇特的雕塑的圖片，讓學生說出其是由什么幾何體組成的，并嘗試著畫出其三視圖。

（四）以評促教，發揮反饋的作用

評價是一節數學課的重要組成部分之一，在教師對學生的學習情況與學習進度有了比較深入的認識之后，教師要能根據學生的特點為學生做出合理的評價，幫助學生找到自己的知識薄弱點，并基于知識薄弱點設置合適的補足方法。但由于教師的精力是有限的，且單純一人的評價也很容易受到主觀因素的影響。所以教師應該在班級中建立一個評價的體系，結合師評、自評與學生互評，讓學生能更清楚的認識到自己在學習中所處于的階段。

例如，在一節數學課結束之后，教師可以先對學生總體的聽課效果做出評價，點出在授課過程中狀態特別好、進步特別明顯的同學和表現較差的同學，讓其進行自我反思。然后再讓各個小組的組長針對本課所講授的內容對自己的組員進行提問檢查，找出其知識不足之處，最后教師在讓各個小組將自己組內同學不理解的知識內容提出來，嘗試著通過討論來進行解決。對于那些通過討論也無法解決的問題，教師應針對其設置合適的方式為學生進行解惑。

綜上所述，為了貫徹新課改的理念，達成高中數學教學效果的提升，高中數學教師在教學中應該對自己的教學設計進行改進，注重引導與啟迪，發動學生對數學知識進行深入的思考。在教學過程中教師也要能發展學生的作用，讓學生進行互動式學習。教師還要能與時俱進，合理的使用信息技術手段來輔助數學教學，豐富課堂教學的內容。除此之外，教師還要能正確認識到評價的作用，并建設三位一體的班級學習評價體系，掌握學生的具體學習情況，并能根據不同學生的需求，合理的對教學計劃進行調整。

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