在新課程理念化學教育如何突出學生的主體地位

摘 要：中學化學課改理念是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的，教師的教學模式和學生的學習方式都在發(fā)生著轉變，在化學新課程教學中應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在化學教學中通過創(chuàng)設問題情景和實驗探究等手段，聯(lián)系社會、生活和科技，引導學生自覺地動腦、動口、動手，大膽探索，發(fā)表見解，尋找科學的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：新課程；化學教學；學生；主體地位

一、突出學生的主體地位，教師做好角色轉變的準備

1、由“傳授者”轉化為“促進者”

新課程強調：教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳遞者，轉變?yōu)閷W生意義建構的幫助者和個性發(fā)展的促進者。好的教師不是僅僅將知識組織并清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的還在于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促使學生將當前的學習內容與己有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，幫助學生構建新的知識經(jīng)驗體系，使獲得的知識經(jīng)驗有利于保持、再現(xiàn)和應用，為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打好基礎。

2、由“施教者”轉化為“引導者”

新課程要求教師不只是信息傳播者或以廣博知識體系的呈現(xiàn)者，教師的主要職能應由“教”轉變“導”，“導”的具體職能為：（1）引導：幫助選擇確定適當?shù)膶W習目標，并同學生一起確認和協(xié)調達到目的的最佳途徑。（2）指導：指導學生主動學習，學會學習。（3）誘導：創(chuàng)設豐富的教育情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生盡其可能提供各種便利，使學生能夠很快以適當?shù)男问秸业剿枰闹R信息并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師應是學生學習、生活中的榜樣和朋友，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格。課程基本理念指出：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，應該始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的主動學習能力。

二、培養(yǎng)學生學習化學的興趣，突出學生主體地位

1、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生興趣

課堂上應精心設計疑問，創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒ǎ箤W生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力。例如學習《二氧化硫》這一課時，學習物理性質時，讓學生閱讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？讓學生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識奧秘，體會到了探究學習過程的艱辛。在這個過程中，同時也指導了學法，培養(yǎng)科學的思維品質。

2、提倡合作學習，突出學生的主體地位

埃默森說：“被強迫在一起工作并盡自己的最大努力，將會使你產生自我節(jié)制和自我控制、勤奮和毅力、歡樂和滿足等一百個單個人和閑散人從來不知道的美德。” 合作學習是指學生為了完成某一學習目標和任務，個人之間，小組之間，甚至班級之間共同參與，共同提高的學習方式。合作學習是一種嶄新的學習方式，主要是指課堂上合作，表現(xiàn)為師生之間，生生之間的信息交流，精神溝通，情感交融和智力互補.合作學習的特點：

（1）相互支持和配合，面對面地促進性互動；

（2）各自承擔在實現(xiàn)共同目標中的責任；

（3）學生有效溝通，相互信任，緩解沖突；

（4）對合作成效進行評估，并尋求提高其有效性的途徑。

三、加強探究式學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流、合作中實現(xiàn)成果共享。在探究中突出學生的主體地位。

1、培養(yǎng)學生的探究能力

化學實驗在化學教學中的重要性是不言而喻的。但是對于化學實驗的教學功能，尤其是它在培養(yǎng)學生的探究能力方面的功能，還有待深入挖掘。許多化學反應貌似簡單，其實并非像化學方程式所表征的那樣“單純”。在實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些現(xiàn)象與教材中描述的不完全一致的情況。出現(xiàn)某些“異常”實際上是正常的，因為影響化學反應的因素很復雜，而且有些化學反應常常會伴隨很多副反應。遇到這種情況，有的教師為避免“節(jié)外生枝”而采取回避的態(tài)度。但是回避問題不是科學的做法，有時候還可能會引起錯誤。正確的做法是：引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)“異常”，趁機引發(fā)學生思考。比如，在“乙烯的實驗室制法”教學中，學生通過仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)：燒瓶中的溶液變黑，液面上有“白煙”。這些現(xiàn)象雖然在教材中沒有描述，但是如果我們回避這些“異常”現(xiàn)象，恰恰會給學生以誤導。因為此實驗中有SO2氣體生成，將這樣的氣體通入酸性KMnO4溶液中褪色速率很快。這時，明智的做法是引導學生觀察燒瓶中的現(xiàn)象，然后讓學生討論：燒瓶內的溶液為什么會變黑？出現(xiàn)的“白煙”可能是什么？要得到比較純凈的乙烯，我們應當采取什么措施？又如，有的學生在做乙醛與新制的氫氧化銅反應的實驗時，由于不注意控制硫酸銅的用量而出現(xiàn)黑色沉淀，這時，教師應反問學生：為什么得到的沉淀物是黑色而不是紅色？

教材中選編的實驗一般都是經(jīng)典實驗，但是經(jīng)典的不等于是盡善盡美的。教師在教學中可以引導學生觀察、分析、研究，就有些實驗的裝置、操作等方面進行改進。比如，銅與濃硝酸的反應，雖然現(xiàn)象很明顯，但是反應中產生的NO2氣體會污染環(huán)境，教師可以讓學生去思考：設計怎樣的裝置才能避免NO2對環(huán)境的污染呢？又如，磷與氯氣反應的實驗，反應物的量很難把握，實驗中常常觀察到的是PCl3和PCl5的混合物，并且實驗時有毒氣體還會擴散到空氣中造成污染，這些問題，我們可以交給學生去研究。事實上，許多實驗的改進余地還是很大的，我們可以從實驗設計的“更明顯、更安全、更清潔、更節(jié)約、更簡捷、更美觀”等多角度與學生一起進行探討。這樣一來，在教師做演示實驗時，學生不再是袖手旁觀，而是帶著強烈的問題意識積極參與。

總之，要改變以往的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，訓練學生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。由此，在新課程理念下，化學課堂教學過程中教師應善于創(chuàng)設、捕捉和利用教學時機，通過有利時機引導學生自主學習、獨立思考和主動探究等，發(fā)揮學生的主體地位，從而提高教學質量，使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李有.淺談激發(fā)初中學生學習化學的興趣[J].保山師專學報.1996.（02）.

作者簡介：朱會玲，1985.10，女，黑龍江省北安市，北安市第四中學校，一級教師，研究方向：初中化學教育