淺談初中數學學困生轉化策略

張水澤

摘 要：在每個班級中，都會有一定數量的學困生，給教師的教學進度以及班級整體成績拖后腿，話雖如此，教師卻不能放棄對這部分學生的教育，反而要更加關注他們，采用科學、合理的教學方法完成學困生的轉化。但在實際的教學工作中，很多教師卻由于沒有有效的學困生轉化方法而犯了難。那么，教師應該怎樣幫助學困生，讓他們有所進步，進而完成轉化呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學；學困生轉化；教學方法

眾所周知，學生進入初中之后，數學知識的量與難度都產生了很大變化，對學生來說是一項不小的挑戰。同時，由于數學知識具有極強的邏輯性，同時伴有較強的抽象性，給學生在學習數學的過程中造成阻礙，進而導致學生難以跟上教師的思維而掉隊，甚至產生了放棄學習數學的想法，也就造成了學困生的出現。

一、培養學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素，由此可見，學習興趣對學困生轉化的重要性。但由于數學知識的強邏輯性與抽象性特點，往往又會使學生產生畏難心理，難以提起興趣。鑒于此，教師在對待學困生時要采用相對吻合的教學方式，循序漸進的幫助學生激發對數學的學習興趣，從而讓學生喜歡上數學，改變學生對數學學習的抵觸情緒，從而使學生由不愿意接觸數學，到愿意嘗試，再到樂于學習數學進行轉變。

例如，在進行“幾何圖形”的相關知識教學時，教師可以通過多媒體教學的方式，幫助學生培養學習興趣。我們都知道，多媒體教學在培養學生學習興趣方面有著傳統教學模式難以企及的優勢，它能夠通過課件的展示、視頻的播放等眾多手段吸引學生注意力，從而達到培養學生學習興趣的目的。在教學的過程中，教師通過多媒體教學設備展示事先準備好的課件，將幾何圖形進行分解、拼接，讓幾個圖形形成新的形狀，從而使學生能夠在學習的過程中感受到數學中獨特的樂趣，從而能夠使學生愿意簡單的與數學進行接觸和嘗試跨入數學的大門。這樣一來，學生初步擁有了學習興趣，便能夠讓教師針對這部分學困生進行更加審圖的教學。

二、采用分組教學

分組教學是一種常用的教學手段，這種教學方式對學困生轉化來說，有著不可替代的作用。在教學的過程中，教師可將學生按照學習能力、學習成績、認知水平等方面因素，將學生分成不同的學習小組，在分組的過程中避免“一刀切”的現象產生。同時，也要充分的考慮到小組的成員構成，確保小組內部有成績較好的學生，也有成績中等的學生，也有部分學困生。讓小組成為學困生的幫扶小組，也能確保教師可以對學困生進行針對性的輔導。由于學生之間的溝通要比教師與學生之間的溝通更加快捷，因此，實現分組教學是一種有效的學困生轉化手段。

例如，在進行“一元一次方程”的相關內容教學時，教師即可采用分組教學的方式，讓學生之間展開討論，教師在討論的過程中走到學生中間，收集學困生在討論時產生的問題，并進行總結與歸納，之后將問題交給小組內部成績較好的學生，對學困生展開幫扶。教師要在此過程中扮演好監管者的角色，從而能夠使學生更深入的學習。當出現學生解決不了的問題時，教師則可對學生進行單獨輔導，并對學困生的要求濕度降低，比如，要求其他學生能夠解開一元一次方程，并能夠對方程進行簡單的應用，對學困生就可以將要求改變為只需要能夠解開方程，這樣一來，學生的成績則會有所提升。

三、加強心理疏導

古語云：“人貴有自知之明”。自知之明是人的一種優秀品德，但是不能僅僅看到自身的短板，也要對自己的長處有明確的認識。在教學的過程中，學困生往往是由于對自己“我學不好數學”的心理暗示過多，而導致失去學好數學的信心。教師只有通過加強心理疏導的方式，讓學生看到自己的閃光點，才能切實的消除學生的自卑感，樹立學習數學的信心。反觀教學活動的本質，即是師生之間真情實感交流的過程，因此，通過加強心理疏導的方式對學困生進行轉化，是符合學生心理深層需求的有效方式。

例如，在進行“二次函數”的相關內容教學時，教師就要加強對學困生的心理疏導。在進行這類邏輯性、抽象性都非常強的知識教學時，學生的畏難情緒會呈井噴式爆發，學困生更是如此，本來在此前好不容易做出的轉變，又被打磨的一干二凈，心理疏導的作用便由此凸顯出來。教師在教學的過程中，盡量使用學生容易接受的語言進行教學，在課后，要主動找到學困生進行談話，對其進行心理疏導，并展開適當的輔導，這樣一來，學困生內心的畏難癥狀便可有所減輕。

綜上所述，教師在進行學困生轉化時，首先，要抓住學困生形成的根本原因，從提升學生的學習興趣入手，讓學生初步產生愿意嘗試數學的心理；其次，采用分組教學的形式，讓學生之間互相幫扶，且在較困難的問題上，教師給予針對性的輔導；最后，重視學困生的心理疏導，逐漸幫助學困生克服畏難的心理障礙，逐漸幫助學困生樹立自信。

參考文獻：

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