淺析高職班主任管理有效性的策略

徐若晴

摘 要：溝通是班級管理的重要方式。高職班主任只有在了解學生所思所想的前提下，才能構建與學生思想或是情感的共鳴，從而獲得學生的信賴，提升班級管理水平。本文主要從制定職業規劃、實行民主選舉以及開展心理疏導教學等三個方式，對班級的建設進行解析，旨在構建具有奮進型、凝聚性以及陽光型的班級，促進高職生身心的健康成長。

關鍵詞：高職班主任；管理有效性；管理措施

在現階段的高職班級管理過程中，有些班主任不注重管理的方式方法，要么管的過于嚴格，學生的配合度低，要么管的過于松懈，導致學生忽視班級班規。針對以上情況，高職班主任在教學的過程中，應通過多種途徑，了解學生，運用多種方法管理學生，從而真正讓學生在班級的生活中獲益，促進班級管理質量的提升。

一、制定職業規劃，構建奮進型班級

高職生面臨的首要問題是就業。眾所周知，大部分的高職生不具備一定的判斷能力，他們常喜歡人云亦云，因而存在大量學生白白浪費三年光陰的現象。根本原因是因為學生沒有正確的高職職業規劃，他們不確定自己未來的發展方向。針對這種情況，高職班主任應從幫助學生樹立科學的、符合學生實際的職業規劃入手，讓學生的高職學習、生活充滿目標感，過得更為充實。具體班主任可以從以下三方面入手。

第一方面，了解學生擇業動機。班主任應和學生進行深入的溝通，了解他們選擇此專業的動機，提升對學生的了解能力。第二方面，掌握整體行業的發展方向，制定符合學生實際的職業生涯規劃。高職班主任可以和學生到相關的企業進行實習，了解各個崗位之間的相同點和不同點，從而讓學生明確自我定位，進而為制定符合學生的職業生涯規劃，提供更為切合實際的依據。第三方面，增強學生對自我全面認知。班主任可以綜合運用多種評價方式，讓學生更為全面和客觀地看待自己的優缺點，并教授學生正確地克服自身缺點的方式，提升學生的綜合素質。高職班主任通過從宏觀上把握行業的態勢，并從微觀上認知學生特點的方式，進而綜合以上兩方面因素，為學生制定相應的職業規劃，從而讓他們的高職生活和學習更具有目標感，促進奮進型班級的構建。

二、實施民主選舉，構建凝聚型班級

學生是班級的主體，不僅是班級的被管理者，更是班級的管理者。在班級的生活過程中，高職班主任應尊重學生的主體地位，并創設多種形式，了解學生的所思所想，從而制定出符合生意的管理模式，構建具有凝聚力的班級管理團隊，提升班級的管理水平。

例如，在上一屆的班干部選舉中，班主任采用民主投票的方式，進行班級的重建工作，讓學生感受到主人翁地位，提升班級的凝聚力。具體班主任主要從以下三點進行執行。第一點，挑選班級候選人。班主任會以不記名投票的方式，挑選候選人，并充分尊重學生的所思所想。第二點，進行拉票。班主任鼓勵候選人說出他們班級管理的策略，并讓候選人真誠地和學生進行交流，從而獲得同學的認可。第三點，民主投票。班主任根據學生的票數以及他們的意愿組織新的班級管理團隊，促進班集體的建設。給班主任印象最深的是發生在去年的一件事。在周五的早晨，天下大雪?？墒?，班主任在衛生區內，沒有看到大量積雪的狀況。一問學生才知道，原來是班級的小冉發現下起大雪，因而及時通知宿舍長，宿舍長聯系各個班委，班委組織大家齊心協力，進行大掃除。因為我班學生在班級的衛生打掃過程中，展現的凝聚力，因而我班獲得校領導的高度表揚。

三、開展心理疏導，構建陽光型班級

高職學生正處在心理成長的關鍵時期，他們在生活和學習中會面臨多種多樣的問題。假如是在這個時期，不對學生進行合理的疏導，會給他們未來的發展帶來極大的困擾。針對這種情況，班主任運用多種方式，對學生的心理進行疏導，并讓學生掌握各種自我心理調節的能力，促進陽光型班級的構建。

班主任主要從以下兩點，開展陽光型班級的構建。第一點，培養學生永不服輸的精神。因為學生正處在青春期，他們不能全面和客觀地看待事物，從而難免會出現兩極化情緒。班主任時常告誡學生：“凡是沒有你們想象的那么簡單，但是肯定沒有你想象得那么難！你們應讓自己的內心獲得平靜，并仔細分析客觀情況，積極地挖掘有用的信息，促進問題的解決?！钡诙矫?，構建問題小信箱。班主任會在班級的拐角處，制定一個小信箱，讓學生以不記名的方式，把自己在生活或是學習中遇到的困惑以文字的形式，投入小信箱中。班主任會定期地查看小信箱，并制定相應的解決策略，從而幫助學生走出心理的困惑，讓他們的心靈充滿陽光，促進陽光型班級的建設。

總而言之，在提升班級管理有效性的過程中，班主任應重視與學生的溝通，真正讓學生感受到班主任的關注、關心和關愛，提升師生之間關系的融洽度，構建出既有溫情，又有原則的師生共處模式，以及高職管理模式，讓學生的高職學習生涯，在充滿快樂的同時，增強自我約束力，促進學生心理健康的成長，提升班主任的管理水平。

參考文獻：

[1]袁靜.高職班主任工作中管理的策略探究[J].當代教育實踐與教學研究.2017（12）.

[2]劉焰.“育事”到“育人”的理論與實踐探究[J].課程教育研究.2018（40）.