探究多元化教學法在高中數學中的應用

吳棟

摘 要：隨著新課改的不斷深入以及信息技術的普及，傳統的教學模式已經跟不上現代教育教學的腳步，而多元化的教學方法更符合新課改下對數學教學的要求。本文以高中數學為例，探究多元化教學模式在教學中發揮的作用。

關鍵詞：多元化教學；高中數學；教學策略

當下，很多數學教師仍是采用傳統單一的教學方式對學生進行教學，容易使學生喪失學習數學的興趣，從而不能很好的完成教學目標。筆者認為教師應該在提升自身素養的同時，采用多元化教學方式提升教學質量。基于此本文將結合筆者多年的教學經驗，對多元化教學法在高中數學中的應用進行探析，希望助力教育事業的發展。

一、合理運用分層教學法

因為個體的差異性，所以每個學生的學習能力不盡相同，對知識的接受、掌握程度也不盡相同。因此，教師應該轉變傳統的教學方法，采用分層教育法對學生進行教學。

筆者在教授《一元二次不等式及其解法》這一課內容時會提前備好課，了解全班學生的數學水平，并決定采用分層教學法進行這次課堂實踐活動。在授課過程中，筆者會根據不同水平的學生采用不同的教學策略，從而幫助學生們更好地了解本節課內容。經過筆者的引導，學生們已經很清楚的了解了一元二次不等式的解法，但是在實際運算過程中，還是出現了很多問題。見此情況，筆者根據班級上學生掌握本課的實際情況，把班級上的學生分為了三個小組，并為他們布置了不同的學習任務：第一組的學生需要熟練的掌握一元二次方程的解法；第二組的學生需要開展小組論壇會，說一說在解一元二次方程時應該注意的問題；第三組學生需要認真做課后題，鞏固本課學習到的知識點。因為筆者布置的學習任務符合學生們的實際情況，所以學生們都能夠努力地去完成自己的任務。這堂課結束后，筆者對學生們所做的作業進行了檢查，發現他們都能夠保質保量的完成作業，順利完成了此次課堂教學目標。

總之，教師在教學實踐活動中不應該采用“一刀切”的教學方式，而應該根據學生的實際學習水平有計劃、有層次的完成教學任務，從而促進學生積極主動地學習數學，提高學生的數學能力。

二、使用新穎的教學形式

有趣、生動、形象的教學形式能夠有效的激發學生的學習熱情，幫助學生提高其自身的課堂注意力。因此，筆者認為數學教師應該創新教學方法，采用新穎的教學方式對學生進行教學。

如，筆者在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課內容時，利用信息技術向學生播放了一段視頻，這段視頻以動畫的形式，形象、生動的向學生講解了投影、中心投影和平行投影的概念，不僅使學生對本課將要學習的內容產生了濃厚的興趣，還使學生輕松的了解了關于本課的知識點。播放完視頻后，筆者便開始對學生們進行講解，在講解的過程中，筆者發現學生們都能夠集中注意力進行聽講，并且能夠積極回答問題。再比如，在學習《二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題教學設計》這一課內容時，筆者認為本課的教學難點是線性規劃的圖解法。于是，筆者創設了問題情境，在黑板上畫了一個具體的二元一次不等式組的平面區域，并提出以下問題：在這個二元一次不等式組中X、Y、2X+Y是否有最大值？ 學生們聽到筆者的問題后，紛紛開始思考問題的答案。過了一段時間后，學生們開始回答筆者的問題，聽完學生們的答案后，筆者并沒有對他們的答案進行評價，而是帶領他們解答這個題并由此引入本節課的內容。筆者認為通過這種方式能夠激發學生的探索欲，使學生積極地學習課本知識。總之，教師在教學實踐活動中應該采用新穎的教學方式，提高他們的學習興趣，開拓他們的思維。

三、引入多樣化評價模式

如，筆者會將“獎懲性評價”和“發展性評價”這兩種評價方式融合進教學中。在評價學生的課堂注意力情況、作業完成情況、日常學習態度等方面時，筆者會根據學生的學習情況進行獎勵或懲罰，以此端正學生的學習態度、激發學生的學習潛能。在評價學生的學習成績、試題正確率等方面時，筆者會用發展性評價，以此提高學生學習的動力，引導學生注重學習發展的過程。筆者認為，這兩種評價方式雖然有很大程度的不同，但是卻存在著相互依存的關系，筆者在教學的過程中有效的應用這兩種評價方式，能夠有效的提高學生的學習成績。再比如，筆者會注重評價主體的多樣化。在教學時，筆者會盡量評價學生的課堂表現、回答的問題及所做的試題，以此幫助學生更好的認識其自身的優點和缺點。在每個月月末的時候，筆者會讓學生評價筆者的課堂表現，從而使筆者在學生的評價中發現教學的不足之處并進行改正，進而提高教學效率。總之，教學評價對提高學生的學習興趣、提升課堂有效性有重要的作用，教師在教學中應該注重教學評價的作用。

綜上，新課程的改革對教師的教學提出了新的要求，因此數學教師應該改變傳統的教學思想與教學模式，運用多元化教學方法從各個方面全面提升學生的數學學習水平，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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