聚焦核心素養，綻放思維之花例談小學英語課堂教學中學生思維品質的培養

王曉梅

摘 要：培養學生的思維品質是提升學生英語學科核心素養的一項重要內容，也是當今小學英語課堂教學的新趨勢。本文結合課堂教學實踐，闡述在課堂教學中如何培養學生的思維品質，從而促進學科核心素養的逐步提升。

關鍵詞：課堂教學；詞匯教學；閱讀教學；語法教學；思維品質

基礎教育階段英語課程的任務之一是培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神（教育部，2012）如果小學英語教育可以通過教學內容培養學生正確的思維方式，就有可能促進學生發展積極的人格力量和美德。正在修訂的《高中英語課程標準》把課程目標從綜合語言運用能力轉向了英語學科核心素養，其中，思維品質被列為英語學科核心素養的關鍵要素之一。這就意味著思維品質成為了基礎教育階段對學生的普遍要求。

一、在詞匯教學中培養學生思維品質

1.概念描述法

比如在教學六年級上冊職業名詞worker，postman，businessman，police officer，fisherman，coach，pilot時，采用了概念描述方式。如John’s father often wears green clothes.He sends letters and newspapers for us.He is a postman.John’s mother works on a plane. She often goes to other countries.She is a pilot.等

2.推理法

例如，我在教學六年級上冊Recycle： Mike’s happy days Day 5： Mike and his friends 時，為了幫助學生理解be good at，設計了如下教學片斷（對原文進行了適當改編）：

T： Read the sentences and answer my question： What are Mike’s hobbies？

Ss： He likes playing football，playing basketball and running.

T： Can he play football well？

Ss： Yes.

T： Can he play basketball well？

Ss： Yes

T： Can he run fast？

Ss： No.

T： How do you know？ Can you find the sentences？

Ss： I can play football and basketball well， but I’m not good at running.

T： What do you know from the word “but”？

Ss：He can’t run well.

T： That’s right. He isn’t good at running means ：He can’t run well. So how can we say “I can play football and basketball well” in another way？

Ss： I’m good at playing football and basketball.

伴隨著教學過程展開，教師逐步生成如下板書：

在上述片段中，學生在對do sth well和 be good at 兩個詞組進行轉化中，語言能力和思維品質同步得到了提高。

3.運用思維導圖培養概念思維能力

例如，在教學新版六年級下冊Recycle的Day1 . A beautiful farm時，我先給學生提供了簡單的圖示供他們預習.

學生預習時完成的圖示如下：

這張圖示基本涵蓋了本課所涉及到的所有關于蔬菜、水果、動物、服飾的詞匯，幫助學生有效地復習鞏固了詞匯，而且培養了學生的發散思維。

二、在語篇教學中培養學生思維品質

1. 對故事的預測活動

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。教師要引導學生思考故事情節的邏輯線索以及人物話語的內在邏輯，引領學生自主探究，并結合實際經驗進行思考推理。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發學生的發散性思。

2.發掘故事插圖中的信息

教材中有的故事往往因篇幅或課型限制，省略了一些情節。缺失這些信息會使故事損失一部分真實性和趣味性。因此，挖掘圖片中缺失的信息，會使故事更豐滿，活躍學生思維。當教材的圖片和文本中都隱藏了這些信息，此時教師就要引導學生發揮想象，挖掘隱藏的信息。

3.故事結局續編

英語教材中也有部分故事內容，情節發展跌宕起伏，故事結局出人意料，但有時卻戛然而止。對于這類故事，思考問題的角度是多維的，我們可以引導學生發散思維，從多個側面續寫故事情節，讓學生通過自己對故事的理解進行推測，從而訓練思維的獨特創新性。

總之，語言和思維密不可分，語言是思維的物質外殼，思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。從課標提出的“思維能力”到現在的核心素養中的“思維品質”，我們可以看出英語課程對學生思維的關注度正在提升。但是要真正落實，使培養學生思維品質的理念在課堂上真正落地生根，還需要我們一線教師的摸索和實踐。

參考文獻：

[1].小學英語詞匯從Phonics教學到音標教學的研究[J]. 蔡溢芝. 教師博覽（科研版）. 2016（01）.

[2].英語學科核心素養的實質內涵[J]. 程曉堂，趙思奇. 課程.教材.教法. 2016（05）.