淺談高中生英語學習興趣的激發(fā)

王太允

摘 要：本分通過分析高中生在英語學習中存在學習動機不正確、缺乏興趣甚至產生一種恐懼、害怕、自卑、逆反等心理障礙。并根據這些心理障礙提出一些對策，即樹立正確的評價關，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)良好的學習動機。

關鍵詞：英語學習；心理障礙；策略

近年來，隨著信息化的發(fā)展、經濟全球化的推進、語言文化交融的擴大，使得英語越來越受到人們的重視，較之“母語”，外語受社會環(huán)境、各種心理因素的制約，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學生實際語言運用能力和情感的培養(yǎng)傾向，在學習過程中，許多學生花大量時間學英語，但就是沒進步，他們承受著巨大的心理壓力。普遍對英語學習產生倦怠，主要表現(xiàn)為學習動機不強、恐懼、害怕、自卑、逆反等心理現(xiàn)象：

一、學習動機不強

“學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習動機一旦形成，就會至始至終地貫穿于某一學習活動全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發(fā)、增強，甚至鞏固學習動機。”（王本法2011.262），目前，大多數高中生在英語學習過程中總是處于一種被動狀態(tài)，對老師留下的作業(yè)只要能敷衍過去就行，從不思考老師所講；對有些重難點知識掌握不牢，任憑老師在課堂上重復去重復來，他就是不記；課前從不預習，在課堂上注意力不集中，思想老是跑毛。

二、缺乏興趣，強調客觀

大多數的高中生學習英語缺乏直接興趣，對于他們來說學習英語就是為了升學考試或贏得家長、老師、同學的喜歡。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。俗話說得好“興趣是最好的老師”，有了興趣，做事才有激情，有熱情，學習同樣如此，如果沒興趣，只能是被動的，不負責任的，以這樣的態(tài)度當然是學不好。

三、羞怯害怕，怕丟面子

從心理學的角度看，羞怯是一種情緒，是內心深處的膽怯或自卑的一種外在表現(xiàn)形式，也是自信心不強的表現(xiàn)。在英語學習過程中，一些性格內向孤僻的學生，不愿意開口，不善于交往。而開口與人接觸少，往往模仿能力差，這就使得他們不愿意參與各種英語練習活動；由于性格原因，在碰到問題時，他們既怕請教老師也不敢問同學，在課堂上也不敢舉手回答問題，怕答錯給老師和同學留下不好印象，丟面子。久而久之，形成了“面子文化”（死要面子）。“死要面子，實際上就是過于自尊。心理學認為自尊是一種精神需要，是人格的內核。維護自尊是人的本能和天性。”（段軍華，2009.18）。

四、厭惡恐懼，產生逆反心理

隨著高中課程的加深，英語課程量的增多，在教學的過程中許多教師只注重教學任務是否完成得了，對于一些接受能力較差的學生，他們在英語學習上的困難，思想上的負擔更本無暇顧及。這導致他們的問題越來越多，困難越來越大。還有就是有些英語老師對學生希望太大，對所教的內容，如下次在出現(xiàn)，絕不容許學生錯，也就是對學生的錯誤彩取“零容忍”態(tài)度；這樣，反而會使所教的學生感到恐懼，感到壓抑，在長期的困惑和挫折下逐漸積累了不正確的情緒，內心的自信心，自強意識與自卑、自棄心理之間發(fā)生矛盾，從而引起學習興趣與情緒的不平衡。逐漸產生一種反向心理，總想對著老師干。

五、教師教學和學生學習方法死板

在升學考試競爭日益激烈的今天，我們的教育目標已經偏離原來的軌道，我們的教育目標已經轉向了高考，高考學習成為學生的一種負擔，成為一種人生最大的壓力。在這種情況下，我們的教師上課采用“填鴨式”的教法，教師講得多，學生不能掌握要領，沒花時間思考、吸收、消化，所學的知識當然沒法鞏固；再加上英語不是我們的日常生活中的語言，學生沒交流的人，課堂上所學的東西派不上用場，這只能導致我們的學生死記，學習方法不靈活。

一、激發(fā)學習動機

實踐證明“興趣是最好的老師”，出了直接的需要之外，沒有什么比興趣更能吸引學生去刻意追求和廢寢忘食的學習。那么，如何讓學生對這套語言符號產生興趣并付出辛勤的汗水呢？提高學生學習英語的熱情，使學生主動學習。在教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。英語教師的教學方法要多樣化，所教的內容應結合學生實際，從而使學生產生強烈的求知欲。

二、培養(yǎng)持久的興趣，消除厭學心理

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是所學材料內在的興趣。”闡明了興趣在學習中動力作用。學生有了學習興趣，他們就會在學習中出現(xiàn)極大的自制力和恒心，潛能就能激發(fā)出來。學生學習的興趣不是與生俱來的而是在老師的培養(yǎng)下可以逐漸形成的。老師和學生主要的接觸場合是課堂，所以，課堂活動是引發(fā)學生學習興趣的主要途徑。形式多樣的活動可以增強學生學習英語的興趣。在英語教學中，教師不僅要認真研究教材教法，而且要靈活機動地采用各種課堂組織管理形式。

三、培養(yǎng)自信心，克服自卑心理

學生學習成績的好壞，智力固然是個重要因素，但學生如何看待自己，是否對自己具有信心不容忽視。老師的評價決定著學生自己價值的評價。老師的評價決定著學生自己價值的評估。因此在教育學生的過程中，教師應該不斷地給學生這樣一種心理上的暗示：“你進步了”，“你真棒”。在教學過程中，教師要讓學生在學習中有成就感，善于認識每一個學生的特點，在教育和教學中挖掘每一個學生的潛力。采用“分層教學”，有區(qū)別地對待每一位學生，揚長避短，盡可能地調動每一位學生的學習積極性。對成績好的學生提出更高的目標，使他們有前進的動力。對一些成績較差的學生，要創(chuàng)造機會讓他們看到希望，有目標。讓他們覺得自己有潛力，增強進步的勇氣和信心，克服他們自卑的心理，激起他們對更大成功的追求。

四、建立師生情感，消除逆反心理

傳統(tǒng)的教學只顧及學生的智力因素，教師重視傳授知識，解惑授業(yè)，而忽視情感因素。一堂課時間有限而寶貴，教師不可能把這樣的時間過多放在情感的投資上，因此，情感投資主要放在課外，在課后，教師遇到學生不妨主動問好，聊聊家常，這樣也許會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在課堂上利用合適的時機對他們進行表揚，這樣能夠拉近師生之間的距離。對于他們提出的問題都要細致耐心的回答，指導他們學會思考，消除他們的逆反心理。

五、運用靈活方法，幫助克服畏難心理

學習英語是一項艱苦的任務，沒有堅強的意志是難以成功的。因此英語學習中要克服畏難心理，要鍛煉學生堅強的意志，培養(yǎng)學生良好的意志品質。后進生對學習產生害怕，更別說英語，他們往往產生自卑感和恐懼感，這時我們就要對學生進行開導，引導他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質。俗話說得好“有志者，事竟成”，在日常的教學中我們發(fā)現(xiàn)那些意志堅強的學生，最后總能取得成功，而那些意志薄弱的學生，一旦遇到困難就會對學習失去信心而放棄努力。所以說作為英語教師，我們要用一些真人真事來開導學生，培養(yǎng)他們堅強的心，鍛煉他們的意志。

參考文獻：

[1]項家慶.《新課標背景下教學技能研修》[M]天津：天津教育出版社，2013.

[2]心里學輔導全書/碩研通考必備專家組編著[Z].北京：中國文史出版社，2011.8（2014.3重印）.

[3]段軍華.厚黑學全集[M].天津：天津科學技術出版社，2009.5.