多樣化課堂教學，增強小學生數學知識水平

王夢娜

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學數學教師對學生數學知識水平的要求也在逐步提升。為了能夠使學生獲得良好的數學學習效率，教師決定采用多樣化的課堂教學方式，指導學生進行深入細致的數學學習。因此，教師綜合分析學生的數學學習狀況，對學生進行針對性的教學指導，使學生直面自己學習中的薄弱環節，切實增強學生的數學知識學習水平。

關鍵詞：多樣化；課堂教學；小學生；數學；知識水平

在小學階段的數學教學過程中，教師需要重點提升學生對于數學知識的認知水平。因此，在綜合學生的數學學習現狀后，教師決定從以下幾個方面進行相應的教學指導。首先，教師采用任務驅動教學，提升學生的解題能力。其次，教師結合多媒體教學，增強學生的問題分析意識。最后，教師運用專題訓練法，幫助學生深化對數學專題問題的思考認識，從而切實提升學生的數學知識水平。

一、任務驅動法，提升學生數學解題能力

在教師指導學生學習數學知識期間，需要綜合性分析學生的數學學習狀況。通過教師的教學分析，發現學生對于數學問題的自主探究能力不足。因此，教師為學生選擇任務驅動法進行相應的教學指導，以期有效提升學生的數學解題能力。運用任務驅動教學法指導學生的小學數學學習，教師可以更加全面地提升學生的解題能力。在教師看來，當前學生在學習數學知識過程中存在明顯的惰性，對于一些難度較高的題目，學生往往選擇放棄或者等待教師的講解。從長遠的數學學習角度來看，這樣的學習方式不利于學生數學學習積極性的提升。因此，教師為學生選擇了任務驅動教學法，意在通過指導學生學習相應的教學方法，切實增強學生的數學知識水平。

例如，教師在指導學生學習“混合運算”的知識時，就可以使用任務驅動教學法，指導學生進行相應的數學知識訓練。通過教師為學生創設的知識分析問題，能夠迅速調動起學生的學習積極性，使學生對數學問題有更加深刻的理解。教師首先從最基礎的知識點分析入手，通過學習任務引導學生對混合運算的知識進行學習，而后設計的問題能夠迅速指導學生進行相關知識的應用，最后通過具有相當難度的知識點訓練指導，切實提升學生對于混合運算知識的整體性認知。通過教師采用任務驅動教學法進行相應的知識指導，切實提升了學生解決數學問題的能力，提升了學生的數學知識水平。

二、多媒體教學，增強學生問題分析意識

小學階段的數學教學中，教師需要重點關注學生的問題分析能力。因此，通過教師長時間的教學研究后，決定采用多媒體教學法對學生進行相應的教學指導。在教師教授學生學習數學知識的過程中，可以發現學生的思維水平會伴隨著年量的增長而提升，為此，教師為了能夠切實提升學生分析數學問題的意識，結合多媒體教學法對學生進行專業化教學，從而切實提升學生的知識水平。教師在指導學生學習抽象的數學概念時，可以結合多媒體設備為學生制作相關內容的課件，將原本抽象化的數學概念進行轉化，為學生展示動態可感的具象化知識模型，從而有效提升學生的問題分析能力。

例如，教師在指導學生學習“位置與方向”的知識時，教師可以結合多媒體教學法，為學生設計相應的課件進行知識的分析和指導。首先，教師將方位知識中的知識難點進行綜合分析，為學生進行相關知識的建模，提升學生的知識理解水平。而后，教師結合多媒體的動態化展示，將方位知識轉化為學生日常可見的視頻內容，切實提升學生的知識理解能力。最后，通過多媒體教學法的深度指導，使學生再遇到相關數學問題時，能夠迅速理清解題思路，切實提升學生的問題分析意識。

三、專題訓練法，深化學生問題思考水平

在學生學習數學知識的過程中，教師需要使學生具備優秀的問題思考能力。因此，教師通常選擇專題訓練法對學生進行相應的教學指導。通過教師的日常數學教學觀察，可以發現學生在處理較深入的數學問題時，會出現問題分析不嚴謹的狀況。為此，教師決定采用專題訓練法，對學生進行針對性的專題訓練，使學生對相關數學知識點的理解更加透徹，從而切實提升學生對數學問題的認知水平。

例如，教師在指導學生學習“行程問題”的過程中，教師便可以為學生設計“行程問題”的訓練專題，引導學生對相關問題進行細致深入的分析，從而切實增強學生的數學知識認知水平。為此，教師從最簡單的相遇問題入手，逐步提升行程問題的難度，使學生明白解決該問題的根本原則和方法。通過教師為學生創設的具有實際操作意義的教學方法，能夠使學生對數學知識的理解更加全面，切實加深了學生對相關行程問題的理解水平。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要綜合性分析學生目前的學習狀態，為學生篩選合適的教學方法，指導學生的數學學習，從而切實提升學生的數學知識水平。

參考文獻

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