小學語文課堂有效提問策略研究

王會議

摘 要：有效的提問是小學語文課堂教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，但在語文教學活動的開展中，教師所提出問題的難易程度和回答效果上來看并不樂觀，學生“呆板”性的回答較為突出，就當前這一現(xiàn)狀，本文將從依據(jù)教學目標設計問題、考慮提問對象、提升學生思維三個方面出發(fā)，針對如何提高小學語文課堂提問的有效性進行初步分析。

關鍵詞：小學語文；有效；提問；策略

隨著我國教育改革的不斷深入，教學質(zhì)量持續(xù)受到學生及家長的長期關注，相應的教育主管部門對教師教學能力提出更高的要求。在小學語文課堂教學過程中，有效提問是極為重要的教學環(huán)節(jié)，它能夠輔助學生更加深刻地去理解課文內(nèi)容，同時還能夠調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生思維，保證教學質(zhì)量和效果。以下是我僅結合自身教學實踐，對提高課堂提問有效性的一些見解分析。

一、結合教材科學設計問題，保證提問的有效性

目前在許多小學語文課堂上，教師在設計問題時，問題的設置缺乏針對性和目的性，導致課堂提問次數(shù)過多，影響課堂節(jié)奏，有些問題的提出會偏離教學中心點，從而導致學生的學習興趣下降，出現(xiàn)敷衍了事，不認真聽講的狀況發(fā)生。比如：在朗讀的過程中學生已經(jīng)從語言描述中直接體會出來了，就不用問“美不美啊” “好不好啊”這類問題，其實學生早已知道你接下來的所需要的答案，學生的回答不外乎“好”“美”“想”，根本是勉強而為，空洞乏味。

在小學語文課堂教學開展中，教師要在研究教學目標及教學重點的基礎上，設計問題。問題能夠有遵循的依據(jù)和原則，具有一定的代表性。這樣的問題設置才是成功的。因此，問題的設置要基于教學目標和課文重點之上考慮，才能保證這一提問環(huán)節(jié)的有效性，使學生能夠深刻掌握文章重點，收獲知識。

例如：在執(zhí)教《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，教師就可根據(jù)這首詩的教學目標和主要內(nèi)容設置提問，這首詩主要描述作者王維少年時期在外漂泊對家鄉(xiāng)親人的思念之情。教師就可以這樣設置問題：朗讀古詩，把你認為最能體現(xiàn)作者孤獨、思鄉(xiāng)的詞句標記出來，談談你對這首詩的理解。“獨”“異”“每逢佳節(jié)倍思親”詞句的回答，讓學生從自己的感受出發(fā)，找出答案，再結合老師對時代背景和社會環(huán)境的講述，可以更加有效的加深學生對古詩的理解，對于學生把握作者當時的情感具有積極的作用。這樣的問題設計是成功的。

二、設計問題要全面，充分考慮每個層次的提問對象

在小學語文課堂上，教師的提問可以引起學生的回應或回答，但往往許多教師在提問的時候總是會偏向出成績較好的同學，因為他們回答的正確率高，也滿足自己課堂教學效果。但這種做法常常會影響學生的學習積極性，學習好的學生感覺課堂提問太簡單，失去深入學習的動力，而一些理解能力偏弱的學生，他們又覺得課堂提問太難了，沒有搞清楚就進行下一步學習，失去了學習的耐心，這樣的問題設置是不成功的，很難達到提問的效果和教學的目的。因此，作為小學語文教師，在教學實踐中，要充分考慮每一個階段的學生來設置不同層次的問題，以便照顧到所有的學生。

例如：在執(zhí)教《灰雀》這篇文章時，教師就可以根據(jù)文章的教學目標和主旨意思進行分層次設問，這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間通過灰雀鳥的事情來教育男孩做個誠實的人。教師可以這樣設置問題：在課文的第十一至十三自然段，小男孩為什么低著頭；列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀；列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的等等，這些問題由易到難，緊扣課文中人物的內(nèi)心活動，使不同層次的學生都能把注意力放在問題上，帶動全班學生開動大腦、積極思考、回答提問，通過不同層次性的問題設置，從而讓全班同學能夠真正的互動起來，提升課堂教學效果。

三、多角度設置問題，提升學生思維能力

在小學語文課堂教學過程中，如果僅僅對書本內(nèi)容進行傳授的話，對于小學生而言是枯燥乏味的，所以，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，要設計一些具有延展性、發(fā)散性、趣味性的話題。在教學過程中，教師在提出這個問題后，給學生留有思考的時間，以便學生的能夠充分的去構想答案。學生在暢所欲言的同時，教師在課堂上默默的記錄下來，保留最后點評的時間，以便促進學生間的相互交流，拓展學生的思維廣度。

例如：在執(zhí)教《烏鴉喝水》這一課時，本文主要講述一只烏鴉想方設法喝到水的故事，告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。課堂上，在文章講述完畢后，我就這樣問學生：其實還有許多辦法能讓烏鴉喝到水，假如你是一只烏鴉，你會用什么方法喝到水呢？有的學生說用吸管，立即就有學生提出烏鴉也不會用啊還沒有工具；有一個學生說把水瓶放倒，這個想法得到了許多同學支持；另一個學生更直接說把瓶子打破等等，同學之間相互討論，積極的絞盡腦汁讓自己這只“烏鴉”喝上水......各種奇思妙想、天馬星空的想象，課堂氛圍、學生興趣再一次的被調(diào)動起來。

在小學語文教學過程中，一個合理有效的提問方法，將會大大提升課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣。在教學過程實施中，教師必須密切聯(lián)系教學目標的重點，以先易后難、循序漸進、逐層深入為原則來設置問題，通過合理的提問滿足或增強不同層次學生的理解能力，帶動學習語文的興趣，激發(fā)學生思想活力，使學生在課堂上集中精力從而提高學習效率，以達到課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]蘭璐仙.小學語文課堂有效提問的策略研究[J].課外語文，2016（8）：71-71.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.