基于問題導學策略探究課堂有效效率提升

摘 要：問題導學方法是數學教學中的重要手段，教師基于數學核心素養提升創新問題提問方式啟發學生探究抽象數學知識，有效發展學生的數學思維，能促使學生在掌握數學知識技能的前提下感悟數學知識本質，實現數學思維的有效提升。新課程改革背景下，教師立足數學教學實際，從不同的角度出發提出問題教學的有效措施，能有效提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學；問題導學；有效效率；實施策略

教師在數學課堂中提問是一門極具教學藝術的有效教學手段，在初中數學課堂中，教師以“問題”為教學手段，在教學中通過問題導學的方法引導學生探究新知識，掌握數學思想方法，習得數學經驗和智慧，這對提升學生數學思維水平，發展學生數學核心素養有重要意義。因此，教師在教學課堂中以問題為主線，通過提問讓學生將數學知識網絡有效構建成完整的體系，在深度思考的過程中提升教學效率，打造高效的品質課堂。

一、以問題為指向創設情境，激發學生學習欲望

有效教學提問能觸碰學生情感領域，磨煉學生意志品質，深入學生的內心需求，在課堂教學中，教師要能夠根據具體教學內容創設合理的問題情境，借助情境的導入為數學教學指明教學方向，凸顯教學主要內容，激發學生的學習欲望，引領學生的探究激情。

比如在教學《一元一次方程》 “解決問題” 的相關知識時，教師可以創設學生比較熟悉的生活情境，讓學生在分析和解決生活問題的過程中深刻體悟數學知識與實際生活的緊密聯系，讓學生在教師的問題引導下漸入課堂。首先，教師可以引導學生回顧本單元所學的相關知識，并利用多媒體呈現創設的具體情境，讓學生自主分析情境中的數量關系，在積極思考和探究的過程中激發學生學習欲望。

二、基于課堂因“才”施“問”，增強學生信心

問題需要有一定的針對性，教師對問題的設計不僅要符合學生認知特點，還需要有一定的難度，充分考慮到學生的“最近發展區”，讓學生能夠通過努力思考可以解決為最佳。這就需要教師在課前能充分備課，分析學生的知識缺失點和困難點，針對不同層次的學生提出不同問題，讓每個學生收獲成功的快樂，在各自的水平上有所提升與發展。

比如，在教學《全等三角形》的相關知識時，教師可以結合圓與三角形的知識設計分層問題，多媒體呈現幾何圖形相關信息，在既有條件認知中教師提出問題讓學生求角的度數、證明三角形全等，并用多種方法去證明。在層層遞進的教學問題中讓學生在各自水平基礎上得到鍛煉，在分層知識的有效掌握中充分調動學生的學習積極性，在學生取得進步后提升課堂整體教學質量。

三、課堂提問要設置一定懸念，吸引學生注意力

在初中數學教學中，教師可以設置一些有懸念的問題，通過別出心裁的提問充分吸引學生注意力，激發學生進一步探究知識的欲望。這就需要教師在課堂伊始可以根據實際教學內容，根據知識點中存在的“懸疑點”提出問題，捕捉問題中學生感興趣的“點”，積極引導學生進行思考，激發其好奇心，有效啟迪其思維發展。

比如，在教學《三角形內角和定理》和《中位線定理》知識前，教師可以設計問題，創設有趣的問題情境點燃學生思維之火，讓學生在分析問題的過程中感悟到數學知識的價值性，比如學校一塊三角形狀的玻璃殘缺一角，需要復制一塊一樣的玻璃板，你能想到辦法嗎？又如多媒體呈現橫在牛郎與織女星之間的銀河湖泊，讓學生測一測這兩個地方的距離。這樣，在懸念設計中引導學生進入新課學習，在趣味性創意性十足的問題推促下讓學生愿意去思考數學問題，能在完善知識的過程中提升課堂效果。

四、在靈活的變式提問中有效提高學生數學能力

變式提問是指教師在提問過程中可以將其本質保存下來，靈活變通非本質的部分知識，從不同的思維角度或問題情境中訓練學生的思維，在靈活的變式思維訓練中深化和活化學生思維，在舉一反三的教學提問中提高學生的數學能力。

比如，在平面幾何的學習過程中，證明題幾乎是中考必考的知識點，因此教師可以在這類題目的設計中呈現一個隱藏多個知識點的幾何大圖，根據圖中的相同題干和圖形，給學生設計不同的靈活的變式問題，這樣不僅為學生節約了讀題、審題和畫圖的時間，還能通過增減和變化條件、延伸結論或條件，創設出新的題型，在一題多解的教學實踐中開闊學生的思路，培養學生的思維能力和探究能力，最終實現教學有效性。

綜上所述，在初中數學課堂中教師通過有效對學生進行提問，能有效提升課堂教學質量，提高學生綜合素養。初中數學教師要能夠遵循素質理念倡導的生本思想，以問題為載體，教學實踐活動為主線，通過創設問題情境、因“才”施“問”、設置趣味性懸念問題、利用靈活變式提問等創新提問方式，充分發掘學生潛能，在高質量的教學提問中增強課堂實效性，最終為學生的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳金輝.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2018（01）：90-91.

[2]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：10.

作者簡介：王彬，1973-3，男，阜陽市第十六中學，貫籍：安徽省阜陽市，職稱：中學高級，研究方向：數學教學