初中語文教學中的情感教育方法探究

唐清剛

摘 要：應(yīng)試教育模式下，傳統(tǒng)教育體系的各類弊端涌現(xiàn)于語文課堂中。隨著新課改的深入推進，為了學生的情感健康發(fā)展，教師在教學中要能夠改變原有的教學模式，響應(yīng)新課改的要求，在語文教學的過程中創(chuàng)新多種教學手段對學生進行情感教育滲透，從而喚醒學生的情感意識，使得學生在語文學習過程中能將自身的情感置于其中，在激發(fā)學生學習興趣的同時陶冶其情操，促進學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學；滲透方法

初中階段的學生處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，初中語文作為一門綜合性的人文性學科，教師在教學中通過情感教育滲透培育學生的語文綜合素質(zhì)，對促進學生形成正確的人生觀與價值觀，幫助學生深刻理解所學知識的內(nèi)涵，陶冶學生情操有重要的意義。本文筆者基于自身教學實踐，從以下四個方面著手探究教師如何在初中語文教學中向?qū)W生滲透情感教育。

一、建立正確師生關(guān)系，營造良好教學氛圍

新課程改革影響下，培育學生的綜合素養(yǎng)成為教師追求的教學目標，教師在教學課堂中也更加注重學生與教師之間的互動與交流，師生之間的良性互動有利于教師及時掌握學生的情感動態(tài)，及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整教學，在實際教學中，教師可以將學生作為課堂教學的主體，積極為學生營造一個良好的課堂氛圍，以此引導(dǎo)學生自主學習，有效提高課堂教學效率。

首先，教師在語文課堂中要能夠試著改變自己的身份，讓學生在課堂中有表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的機會，讓學生成為課堂的主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者的身份參與學生的生活和學習，在平等的師生關(guān)系營造中讓學生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在整個課堂中向?qū)W生滲透情感教育，尊重和關(guān)心學生，讓學生感受到教師的魅力，從而愿意學習語文知識，也愿意與教師交流感情。其次，在語文課堂中教師要首先在備課時對教學內(nèi)容有深入研究，把握課堂教學節(jié)奏引學生進入學習情境，在優(yōu)美語言的教學引導(dǎo)中恰當?shù)乇磉_情感，讓學生深刻感受到課文要表達的情感。

二、結(jié)合情感教育內(nèi)涵，優(yōu)化語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是教師開展語文課堂學習的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的有效性直接關(guān)系學生能否集中注意力，迅速進入課堂教學中來，這是教師必須高度重視的重要環(huán)節(jié)。在初中語文課堂學習中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有意識地將情感教育融入其中，讓學生初步感知課文情感，以飽滿的情緒投入到語文課堂學習中。

比如，在教學《春》一課時，教師可以通過多媒體課件輔助在教學導(dǎo)入時播放春天的景象，在視覺的沖擊下讓學生共同感受春天的美好：繁盛的桃花、如酥的小雨、綠草如茵、含苞的花朵等都展示出春天的生機勃勃，以此引導(dǎo)學生體會課文中要表達的對春天的希望。又如，在教學《背影》一課時，教師可以在教學導(dǎo)入時設(shè)置問題，從父子間的深情著手引導(dǎo)學生在提問啟發(fā)下對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，保持飽滿的情感感受語文學習內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅教學情境，激發(fā)學生情感體驗

教學情境的有效創(chuàng)設(shè)是語文教學中的重要手段，教師在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境對學生進行情感教育，能給學生一種身臨其境的代入感，是符合初中學生年齡階段特征的。在實際教學中，教師為了激發(fā)學生的情感體驗，可以在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在情感體驗中實現(xiàn)教學有效性。

比如，在教學《我的母親》一課時，教師可以引導(dǎo)學生將課文中描繪的情境與自己的生活實際聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引發(fā)學生心靈上的共鳴。比如，將“母親天未亮喊醒我”“催我去上學”等小事的描繪中體悟母愛的樸實無華，教師在教學中可以針對這些細節(jié)引導(dǎo)學生回憶自己與母親的相處點滴，在種種場景的再現(xiàn)中讓學生明白母親對自己無私的愛，引導(dǎo)學生學會感恩父母。

四、組織有效主題活動，引導(dǎo)學生真情流露

主題活動的有效實施是激發(fā)學生流露真情實感的重要手段。任何一門學科的學習都是源于生活，又高于生活的，語文知識的學習與掌握最終還是應(yīng)當應(yīng)用于生活中的，教師在教學中通過組織主題實踐活動可以檢驗學生是否真正掌握了文章主旨，也可以推促學生從思想上產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在教學《傅雷家書》一課時，教師可以讓學生走進生活實際，從自己的家庭視角出發(fā)，觀察自己的家庭，總結(jié)出自己家代代相傳的家風是怎樣的，還可以通過采訪親戚朋友，通過溝通互動交流的方式進行實踐調(diào)查，在調(diào)查的過程中不僅對家風有了更加深入的理解認識，也能激發(fā)學生最真實的情感，讓學生明白嚴謹治學、勤儉持家的重要性。

綜上所述，教師在開展語文教學過程中多法并舉將情感體驗滲透到教學課堂中，不能能促使語文教學氛圍輕松和諧，還能充分發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生自主學習的情感意識。在實際教學中，教師可以從建立正確師生關(guān)系，營造良好教學氛圍；結(jié)合情感教育內(nèi)涵，優(yōu)化語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)；創(chuàng)設(shè)愉悅教學情境，激發(fā)學生情感體驗；組織有效主題活動，引導(dǎo)學生真情流露等方面切入，在情感滲透的教育過程中培育學生的綜合能力，幫助學生形成積極健康的人格。

參考文獻：

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