翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的有效應用

浦婭瓊

摘 要：當學生經過多年的英語知識學習和能力培養之后，其閱讀學習能力和英語基礎素養將得到顯著的提升。因此，教師可以將教育權力下放，采用“翻轉課堂”這種教育引導手段激發學生的自主閱讀探究興趣，并引領學生在英語課堂上自主學習、主動探究，進而在“先學”“后教”“當堂練”教育環節中有效實現英語基礎知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學科素養的逐步完善。

關鍵詞：高中；英語；翻轉課堂

在高中英語課堂的教育實施過程中，教師可以借助“翻轉課堂”這種教育實施形式組織閱讀教學，并引領學生在“先學”環節中自主學習、閱讀，進而結合自己的英語語言基礎知識嘗試借助閱讀理解突破閱讀問題、實現閱讀題目的有效解決；教師需要引領學生在“后教”環節中針對學生尚未解決的英語閱讀問題加以針對性突破，并引領學生在英語文章的細節把握和主題思想探究中準確實現疑難問題的突破和解決，進而幫助學生實現英語文章的全面認知和掌握；教師還需要引領學生在“當堂練”環節中積極應用閱讀學習過程中接觸到的英語知識，采用口語訓練、詞匯訓練、寫作訓練等形式幫助學生實現英語語用能力的訓練和提升，進而有效促使學生實現英語知識的理解和掌握。

一、先學：自主閱讀

在帶領學生參與《Come and eat here》這篇文章的閱讀和學習時，教師可以借助翻轉課堂的教育引導形式促使學生自主閱讀，并借助Pre-reading當中的閱讀問題加以詳細分析，進而帶著問題去閱讀、借助閱讀問題有效實現閱讀文章的全面理解和突破。同時，教師需要在學生的自主閱讀中詳細觀察、發掘學生的疑難問題，進而在后續的教育實施中對學生加以針對性教學。

例如，筆者借助多媒體大屏幕展示了Pre-reading當中的閱讀問題，并希望借此幫助學生準確把握閱讀方向，幫助學生在分段把控的基礎上進一步實現閱讀知識的認知和理解。接著，筆者請學生結合Pre-reading當中的問題自主投入到閱讀實施過程中，并嘗試在閱讀完成后突破問題、以勾畫或總結的形式整合出各個問題的答案。同時，學生在筆者的引導下積極投入到了閱讀參與中，并借助整體閱讀、分段勾畫、段落大意的把握、問題答案的查找和整合等一系列自主閱讀實施過程高效完成了閱讀問題的突破和解決，進而有效實現了對于“Good meal”的認知、實現了文章脈絡的把握和分段內容的有效掌握。最終，學生借助自主學習能力高效完成了文章的閱讀和學習，并在課堂上基本實現了閱讀問題的解決。

二、后教：疑難解答

當學生完成了自主閱讀、實現了閱讀問題的突破和解決之后，教師需要結合學生存在問題的閱讀問題加以再次教學，并幫助學生在“后教”中跟隨教師的教學節奏嘗試突破難點問題。同時，因為翻轉課堂“后教”環節的開展是以學生的自主閱讀為基礎的，所以教學效果較為顯著：教師需要善于利用后教環節的疑難解答機會，有效幫助學生突破難題、解決問題。

例如，筆者在學生的自主學習過程中發現學生對于兩個飯店的對比認知不足，并據此導致學生的閱讀學習效果并不顯著。針對這個閱讀問題，筆者采用多媒體資源的表格展示形式為學生梳理了兩個飯店的不同點，其中包含兩個飯店食物的不同、飲品的不同、價格的差異、飲食結構的差異等內容，并借助一目了然的表格形式幫助學生深入實現兩個飯店差異的全面認知和理解，進而幫助學生實現了本部分閱讀疑難問題的全面突破和解決。最終，學生在筆者的引導和幫助下有效實現了閱讀知識的認知、實現了文章中重難點知識的梳理和掌握，并借此有效實現了英語閱讀文章的準確、全面把握。可見，教師需要在“后教”環節中針對學生尚未自主理解和解決的閱讀問題加以針對性突破，并借此有效完善學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平。

三、當堂練：鞏固知識

當教師帶領學生完成了《Come and eat here》文章的閱讀和理解之后，教師就可以結合原文中的重難點詞匯填空邀請學生完成課堂練習，并引領學生結合閱讀成果和上下文的詳細分析完成文章片段中重點詞匯的補充和填寫，進而有效借助當堂練習的組織和實施幫助學生實現基礎知識的全面掌握。

例如，在學完《Come and eat here》這篇文章之后，筆者借助多媒體設備將原文加以摘錄，并要求學生結合閱讀理解的學習成果嘗試將大屏幕上的文章空缺處詞匯和短語加以補充。出于閱讀自信和知識的掌握，學生積極投入到當堂練習的參與中，并在其中積極回顧閱讀學習內容、練習上下文選用合適的詞匯和詞組展示形式加以補充。最終，學生在詞匯和短語的補充中進一步實現了frustrate、customer、newly-open、slim等重要詞匯的認知和理解、實現了閱讀知識的全面掌握、實現了閱讀能力和素養的提升。

綜上所述，高中英語教師為了有效提升學生的閱讀學習效果，可以采用“翻轉課堂”這種教學形式組織課堂，并引領學生在“先學”“后教”“當堂練”環節中積極發揮自己的閱讀學習能力、實現閱讀知識的有效認知和理解、達成閱讀問題的突破和解決，進而促使學生在英語課堂的閱讀體驗和實踐中有效實現英語知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學科素養的逐步完善。相信在英語教師的教育引導和翻轉課堂的有效實施下定可以使學生成長為英語知識豐富、閱讀能力健全、語用素養完善的優秀學生。

參考文獻：

[1]楊競霞.翻轉課堂在高中英語閱讀中的應用研究[J].科技資訊，2019（23）.

[2]沈芳. 基于翻轉課堂的高中英語閱讀教學[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019.