如何在初中數學課堂中凸顯學生的主體性

彭清明

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進、素質教育的實施以及新課程標準的提出，教育教學都更加強調和倡導學生主體地位的凸顯，注重課堂教學中學生主體性的激發，這已然成為了廣大教師的一種共識。那么，究竟如何才能在初中數學課堂中凸顯學生的主體性呢？本文將實施先學后教、創設問題情境與開展小組學習三個方面出發，系統地分析和探究初中數學課堂教學中凸顯學生主體性的有效方法和基本策略，希望能夠有效提高學生自主學習動力、提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生；主體性

以生為本、主體教育是新課程改革和素質教育的重要內容，不難看出學生才是學習主體、是課堂的主人。但由于傳統教學觀念的影響，長期以來初中數學的教師掌握了課堂的主動權和話語權，且只是運用單向傳輸式的教學方法，導致學生處于接受學習地位，從而逐漸喪失了對學習興趣和動力，最終造成課堂教學效率下降。因此，初中數學教師必須要及時地更新教育教學觀念，以生為本，不斷探索科學、高效的教學方法以實施主體教育，充分凸顯出學生的主體性，讓學生真正有所學、有所獲。

一、實施先學后教，發揮學生的主體性

先學后教是新課程改革的基本理念，同時也是發揮學生主體性的直接體現。因此，初中數學教師要實施先學后教的基本教學方法，首先需要為學生布置自學的基本任務，使學生為了完成任務而進入到自主學習和探究過程中，充分發揮自身的主體性；隨后，教師要根據學生自主學習的情況進行點撥指導，為學生解答疑問、糾正錯誤，從而確定教學的重點和難點，選擇恰當的教學方式，實現更加精準、精練、精彩的教學，讓學生獲得更好的發展。

例如，在教授《相交線》這部分知識時，為了發揮學生們的主體性，在課程開始前，筆者為學生們提前布置了預習任務，讓學生們獨立熟悉本節課的知識點。上課后，筆者隨機點幾名學生讓其闡述本節課程所要學習的內容，這樣的目的在于檢驗學生們的預習成果，認識到學生們對知識的掌握程度。最后，筆者正式展開教學，這時，學生們根據自己的預習，對新知識得記憶更加快速。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過實施先學后教，發揮了學生的主體性，加快了學生對知識掌握的速度。

二、創設問題情境，引導學生自主探究

問題是學生探究的起點，是引導學生獨立思考、自主學習的重要載體，學生在自主學習和探究的過程中，其主體性能夠得到充分的凸顯和發揮。所以，初中數學教師在教學過程中需要有意識地創設問題情境。首先，教師應根據數學知識的重難點和學生認知結構來確定問題的內容，保證問題的合理性；其次，教師則應根據具體教學進度來向學生提出問題，創設具有懸念的問題情境，以觸發學生的求知欲望，使學生主動地思考問題，并在問題引導下展開對知識和問題的自主探究。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分知識時，為了引導學生們自主探究，筆者結合本節課程的教學任務，為學生們提出了若干個問題，通過問題的引導，讓學生們思考，具體問題如下：若方程組 那么|a-b|等于多少？問題提出后，學生們立即對方程組進行求解，再次過程中，筆者對難理解的學生們進行指導，幫助學生們找到解題思路，經過學生們認真思考，學生們最終得出答案。隨后，筆者找學生回答問題，學生回答：由二元一次方程組的解的定義，將方程組的解 代入到方程式中，求出a、b的值，最后求出|a-b|的值。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設問題情境，引導學生自主探究，提高了學生的學習效率。

三、開展小組學習，突出學生主體地位

小組合作是新課程改革背景下深受廣大師生喜愛的教學模式，學生在整個小組合作學習過程中都擁有著高度的自主性、占據著課堂教學的主體地位。因此，初中數學教師需要改變學生之間關系，將全班學生科學地分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工以保證每個學生都有自我展現和參與的機會。分組完成后，教師則需要創設合作學習的情境，以調動學生合作動機，促使學生主動進行溝通、討論、交流與互動，突出學生的主體地位，營造活躍課堂氛圍，全面提高課堂教學效率。

例如，在教授《等腰三角形》這部分知識時，為了突出學生的主體地位，上課后，筆者將學生們分成了幾個小組，每個小組5人，小組成員分配好后，筆者為學生們下發探究任務，如下：三角形是對稱圖形嗎？什么樣的三角形是軸對稱圖形？如何判斷三角形是等腰三角形？任務下發后，筆者將時間交給學生們進行討論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過開展小組學習，突出了學生的主體地位。

總而言之，學生是學習的主人，只有凸顯學生的主體性才能調動學生學習的主動性。作為初中數學教師，我們必須要充分認識到這一點，并能夠順應時代和教育的發展趨勢，以學生全面發展為教學目標、將以人為本作為教學理念，通過實施先學后教、創設問題情境與開展小組學習等方法和策略的運用，來充分凸顯學生在課堂學習活動中的主體性，增加學生自主學習的動力，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]蔣存秀.初中數學教學中如何發揮學生學習主體性[J].青海教育，2018（09）：39.

[2]李怡勛.初中數學教學中發揮學生主體性作用的方法探討[J].數學學習與研究，2018（09）：80-81.