思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

羅飛

摘 要：在初中英語教學中，寫作一直是教學中的難點和重點，利用思維導圖進行寫作不僅可以使學生對所寫內容有一個大概的框架，還能在導圖的繪制過程中提升自身的邏輯能力，對于學生英語素養的發展具有促進作用。本文從“教師引導”“學生體驗”“共同交流”三個方面出發，主要探討了如何利用思維導圖促進學生寫作水平和能力的提升。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；思維導圖

思維導圖利用不同的分級和顏色把各級主體充分展現，可以使學生的作文層層分明，在寫作時應用思維導圖不僅可以豐富學生對于某個單詞可能涉及的用法，以及整篇文章的時態和表達順序有一個整體的框架，還可以培養學生嚴謹性的邏輯思維，使學生的表達脈絡更加清晰，文章內涵更加豐富。教師在教學過程中要注意正確指導學生思維導圖的用法，使學生學會自由聯想和導圖的繪制，并在繪制后利用導圖進行寫作。筆者利用自身應用思維導圖進行寫作訓練的經驗，提出以下幾種教學方法：

一、教師引導，使學生明確思維導圖的繪制方法

在組織學生利用思維導圖進行寫作前，教師要根據學生的學習特點，選取學生在寫作時遇到的難點問題進行思維導圖的繪制，使學生意識到思維導圖的繪制雖然是在寫作前多了一個環節，但這也相當于寫作前的準備環節，對于學生搜集信息和整理信息的能力具有一定的要求。只有教師對思維導圖在寫作中的應用給予規范性的展示，學生才能透過教師的簡單寫作看到思維導圖的魅力，從而在以后的寫作中學會應用。

首先，教師要從中心詞的繪制入手，在文章題目中選取關鍵詞，此時需要引導學生學會從題目中選取關鍵詞；其次，教師根據自己準備的材料進行一級分層，也就是根據主題進行關鍵詞語的選取；然后，根據一級詞語寫出寫作中可能會用到的句子；最后將思維導圖中涉及的所有內容進行整合，并注意句子的時態和寫作技巧的應用。通過教師的詳細講解和演示，學生能夠學會利用思維導圖進行寫作，教師的演示也就完成了目標。

二、學生體驗，領會思維導圖為寫作帶來的便利

在學生體會到思維導圖的優勢后，教師可以在課上為學生制定作文題目，鼓勵學生利用思維導圖完成寫作，讓學生親自體驗思維導圖在實際應用中的便利，其不僅可以使學生快速收集到自己在這篇文章中需要用到的主要單詞，以及單詞相關的短語或句式，在寫作時就可以直接應用，不僅可以在繪制導圖的或城中發散學生的思維，還為后續的寫作鋪平了道路。

例如，“Can you play the guitar？”的學習中涉及學生的興趣，教師可以據此為學生制定題目為“My hobbies”的寫作，并要求學生繪制思維導圖。首先，學生將“hobbies”放在思維導圖的中間，圍繞它開始一級分層，也就是寫出自己的愛好，如“play football、read books、listen to the music”等。其次，學生需要圍繞自己的興趣展開詳細論述，也就是第二層分支，如自己為什么喜歡它，以及自己的愛好對未來有什么影響等。最后，學生需要注意文中未來時的應用，各種動詞形式的變化等，并順利完成寫作。在思維導圖的形象下，學生的寫作思路完整呈現，不會出現寫著寫著忘了自己要寫什么的現象，能夠幫助學生“一筆成文”，文章結構更加嚴謹。

三、共同交流，培養學生的邏輯思維和表達能力

教師可以為學生的交流提供適當的機會，如小組合作、優秀作品展示等，使學生通過和同學的交流增加對思維導圖的認識，并在優秀的作品中汲取經驗，從不同的視角發現思維導圖的應用方式，拓展學生的思維，豐富學生的作文內容。同時，教師也可與學生進行交流，注意思維導圖在作文中的應用技巧，幫助學生理順思維，從而更好地在作文中進行表達。

例如，教師可以將學生的作文和思維導圖一起張貼到“文學交流園”，專門利用課上的時間引導學生參觀并在小組內展開討論，說出優秀作文好在哪里，引導學生發現他人看待問題的角度，不再以簡單的“firstly、second”進行觀點的羅列，而是學會用事實說話；同時，引導學生發現他人的思維導圖和自己繪制的有何不同，學習他人的思維方式，培養學生邏輯思維的緊密性。又如，教師可以為學生布置較難的寫作任務，這并不是要打擊學生的積極性，而是鼓勵學生展開小組討論，在和同學的交流中完善思維導圖的繪制，幫助學生在傾聽和表達中汲取他人的優秀意見，促進學生全方面地看待思維導圖和寫作，提升學生利用思維導圖的能力。

總之，思維導圖對于學生寫作能力的提升不僅體現在學生對于詞匯的整理和發散，還包括學生思維深度和嚴謹能力的培養，這樣一來，學生的寫作不再只是簡單的精彩句式羅列，而是經過分析和研究過后的內心情感的釋放，能夠有效充實學生的寫作內容，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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