提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

劉文娟

摘 要：小學(xué)語文不僅是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是立德樹人這一教學(xué)任務(wù)的重要著力點(diǎn)，因而應(yīng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。本文中的小學(xué)語文教學(xué)有效性重點(diǎn)從構(gòu)建趣味性課堂、增強(qiáng)學(xué)生文本理解力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感三個(gè)方面進(jìn)行解析，旨在讓學(xué)生在掌握語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文教學(xué)教書育人的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)有效性；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然有些語文教師可以積極地運(yùn)用新型的教學(xué)方法授課，但是他們不能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法巧妙融合，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握真正的語文學(xué)習(xí)知識(shí)。針對以上現(xiàn)象，本文重點(diǎn)從角色扮演法、生活化教學(xué)以及多媒體教學(xué)教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提升他們的思想境界，獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用角色扮演法，構(gòu)建趣味性課堂

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用角色扮演法，開展授課，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，倒逼學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，遷移相關(guān)的語文知識(shí)和常識(shí)，讓學(xué)生更為形象、具體的展示他們對于語文角色的理解，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

例如，在講授《將相和》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生深入研究文章中人物的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用角色扮演的方式予以展示，提升學(xué)生對語文知識(shí)的品讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，教授語文知識(shí)。小學(xué)語文教師可以和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，并適時(shí)地對其中的難點(diǎn)問題進(jìn)行詳解，掃除學(xué)生的閱讀障礙，為下一步的角色扮演教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，劃分角色。小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，讓他們自主選擇喜歡的角色，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。第三點(diǎn)，展示角色扮演片斷。教師截取其中的一段片斷進(jìn)行介紹。小陳扮演的是廉頗的角色。他瞪大雙眼，右手用力拍打桌子，惡狠狠地說：“他藺相如，竟敢爬到我頭上來！”學(xué)生為他的演技所折服。教師詢問小陳：“你為什么可以表演得如此惟妙惟肖？”小陳說：“我特別喜歡大英雄，尤其是武將。通過對文章的分析，我了解到廉頗并不認(rèn)為藺相如具有如此大的功績，而自己為國付出很大的代價(jià)，藺相如只是口舌之勞，加上武將較為沖動(dòng)。因而我聯(lián)想到張飛的角色，所以也融入了張飛性格的元素。”教師運(yùn)用角色扮演法授課，不僅激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在角色的扮演過程中，增加課堂教學(xué)的趣味性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、使用生活化教學(xué)，增強(qiáng)文本理解力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，搭建學(xué)生認(rèn)知與語文知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生通過品味生活，增強(qiáng)對語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的文本感知能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語文思考能力。

例如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用如下的方式，開展教學(xué)。在開課后，教師詢問學(xué)生：“在生活中，父母有沒有做過感動(dòng)你們的事情？”小宇積極地舉手說：“記得有一次，媽媽為了給我買漢堡，排了長長的隊(duì)。當(dāng)時(shí)的隊(duì)伍一動(dòng)不動(dòng)，我感覺時(shí)間好像靜止了。在媽媽買完漢堡后，我看到她的渾身被汗水打濕了。這讓我十分感動(dòng)。”隨后教師說：“你們可以運(yùn)用父母對自己的愛，解釋下面句子的深刻內(nèi)涵！”句子如下：他挖了8小時(shí)……到處都是血跡。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間以及對父親形象的描述，分析其中蘊(yùn)含的情感！”小洛說：“這句話重點(diǎn)展示父親對兒子深深的愛，其中時(shí)間的描述，表現(xiàn)父親為了解救兒子而忘記了時(shí)間。對父親想象的描述，則是展現(xiàn)父親為救兒子，不顧自己的安危。”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的生活體驗(yàn)，品味語文知識(shí)，提升學(xué)生對文本的理解能力。

三、借用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體，開展教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提升他們對語文知識(shí)認(rèn)知的廣度和深度，提高學(xué)生的思想境界，充分發(fā)揮語文教書育人的積極作用。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體，展示本篇文章的主要內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的感性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，展示我國在環(huán)境污染以及資源破壞的具體現(xiàn)狀，從而給與學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。與此同時(shí)，教師可以將“垃圾分類”的知識(shí)引入課堂，教授學(xué)生垃圾分類的具體方法，在提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的環(huán)保能力，進(jìn)而讓學(xué)生承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任。小學(xué)語文教師運(yùn)用多媒體，講授語文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地?cái)U(kuò)充語文知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生站在更高的角度思考語文問題，延伸對社會(huì)和國家的認(rèn)知，提升學(xué)生行為的自我約束力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有趣味性和時(shí)效性的語文教學(xué)模式，更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動(dòng)性，讓他們通過思考，真正理解語文知識(shí)背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)習(xí)能力和思想境界的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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