“以學為中心”的小學語文教學策略

梁巨玲

摘 要：“以學為中心”就是以學習為中心，關注的是小學生的主體學習表現，突出的是小學生的自主建構與創造活動，符合新課改所提出的生本教育要求，便于小學生真正實現學習進步，切實訓練小學生的學習能力。因此，小學語文教師便要積極組織“以學為中心”的語文教學活動，建立新型的師生關系，為小學生的未來成長打下堅實的基礎。本文將從通過預習檢測確定課堂起點、通過語文探究改善教學模式、根據課堂總結提供經驗支持三個角度來分析小學語文教師應該如何打造一個“以學為中心”的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；“以學為中心”；教學策略

傳統的小學語文教學以教師、知識為中心，教師負責傳播與講解語文知識，小學生則需記錄筆記，認真聽講，及時背誦。但是，雖然初衷是為了加快語文知識的交互效率，但是過于完善、透徹的教師講解也會從某種程度上限制小學生的自主思考，使其逐漸習慣接受，難以自主展開語文學習。隨著語文學科的教學任務加重，小學生將感到力不從心、疲于應付。因此，小學語文教師必須要充分發揮小學生的學習主體地位，鼓勵小學生自主摸索與探究學好語文的客觀規律，以便及時優化小學生的學習行為，使其形成可持續發展的學習能力。由此，則需組織“以學為中心”的教學活動。

一、通過預習檢測確定課堂起點

要想實現“以學為中心”，首要前提是要根據小學生的認知水平去確定教學起點，設計出能夠調動起小學生學習積極性的教學任務，避免不恰當的教學活動會消磨掉小學生的學習興趣。因此，小學語文教師便要有意識地引導小學生展開課前預習，完善預習指導與檢測反饋，多與學生溝通、交流，了解小學生在預習時產生的知識疑問與主要瓶頸，從而科學確定語文課堂的教學起點。

就如在《虎門銷煙》一課教學中，筆者就要求本班學生在課前預讀課文，自主概括課文內容。由于小學生已經積累了一定的漢字知識，且學會使用工具書去查找漢字詞的發音、字意，所以他們可以有效完成通讀課文、學習生字詞這一基本任務。接著，小學生則可調動自己的閱讀經驗去細讀《虎門銷煙》，整理出虎門銷煙的發生過程，分析課文的敘事順序、敘事結構。據此，小學生要給課文分段，給各個段落起一個小標題，自主闡述課文的主旨。在此過程中，筆者會及時與小學生溝通，結合一些問答活動來判斷預習成效，確定了本課教學重點，即概述虎門銷煙的經過與理解虎門銷煙的歷史意義。

二、通過語文探究改善教學模式

“以學為中心”是以小學生的能動學習、自主學習為中心的，不可由教師講解代替小學生的自主探究，否則便無法從根本上轉變小學生的學習行為，難以提升小學生的學習能力。因此，小學語文教師要解放學生，積極組織以小學生為中心的課堂探究活動，引導小學生自主建構語文知識，由此改善課堂教學形式，豐富小學生的有意義學習經驗。

就如在《爬山虎的腳》一課教學中，筆者就在課堂伊始隨機抽取幾名同學，要求學生分段朗讀課文，檢查本班學生的語言知識儲備。然后，學生則可自主分段，分析課文的行文脈絡，總結出課文的敘述順序與行文線索。之后，學生便可在4人小組內分享自學所得，客觀呈現分段思路，解釋原因，全員探討、質疑、辯駁，以便形成統一的分段結論，及時優化小學生的閱讀思路。同時，在小組內，學生還需主動分析課文的重點詞句，探究作者的觀察方法，總結爬山虎的腳有什么特征，分析如何才能有條理、完整地去描寫各個事物。

三、根據課堂總結提供經驗支持

課堂總結一般發生于課堂教學結尾階段，需要由師生合作整理出本節課的主要知識，積極展開教學反思，引導小學生端正學習態度，優化學習方法。為此，小學語文教師便要積極根據課堂總結去分析“以學為中心”教學活動的具體效益，從成效、不足兩方面進行全面思考，以便切實優化小學生的學習能力，使其自覺調整與改善學習行為，為下一輪“以學為中心”的教學活動做準備。

就如在《古井》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主整理本課知識，反思自己是否實現了自主學習。首先，本班學生整理了本課生字詞，概述了課文是如何來描寫古井的，同時也客觀鑒賞了作者對古井的贊美、感激之情，以及古井所具備的無私奉獻、不求回報等精神。也有一部分語文素養較高的學生主動總計了記敘文的閱讀技巧，重點賞析了課文所使用的借物喻人寫作手法，分享了自己的閱讀感悟。接下來，學生則可反思自己所使用的學習方法，客觀判斷自己是否存在被動接受、機械記憶的思維問題，由此制定下一節課的學習目標與學習策略。

總而言之，在小學語文教學中組織“以學為中心”的教學活動是實現新課改的基本要求，關系著小學生的學習行為與學習效率，將直接作用于小學生的素質結構。因此，小學語文教師要積極組織“以學為中心”的教學活動，全面開發小學生的學習潛能，促使小學生實現自主學習、快樂學習。

參考文獻

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