例談幼兒園數學教學活動中師幼互動的價值

胡高蘭

摘 要：幼兒園在開展數學教學活動的過程中，應當結合幼兒實際的思維方式與學習習慣，為幼兒帶來符合其理解能力的教學內容。教師的主要教學目標應當集中于對幼兒數學思維和綜合知識的培養，避免一些較為枯燥的數學理念的灌輸。教師要通過高效的師幼互動，讓幼兒逐漸理解一些基礎的數學知識。本文從對師幼互動在幼兒園數學教學活動中存在價值的分析出發，探討基于師幼互動的幼兒園數學教學優化策略。

關鍵詞：幼兒園；數學教學；師幼互動

引言

師幼互動是指在幼兒園日常運作過程中，教師和幼兒之間在各種環境下發生的不同形式、不同性質的相互影響作用。作為影響幼兒園實質教育質量的關鍵因素，師幼互動貫穿于幼兒園每個教學環節當中。而在幼兒園的教育研究課題中，師幼互動一直都是最為重要的課題。重視教師師幼互動技巧的完善，不僅可以有效的提升幼兒園的教育質量，還能有助于教師自身教育水平的進一步發展。教師只有更加清晰的認識到師幼互動的實際價值，才能為幼兒帶來更加優質的教育環境。

1.師幼互動在幼兒園數學教學活動中的價值

幼兒園數學教學工作中的師幼互動，除了通過一些專門的教學活動對數學知識進行介紹之外，還可以將數學理念滲透到幼兒的日常生活當中。從而實現鞏固幼兒數學知識，并且加深幼兒對數學知識印象的教育目的。在幼兒園的數學教學活動中重視教師的師幼互動質量，可以有效地促使幼兒園的教學活動更加順利的開展。另一方面，教師在優化師幼互動的過程中，也可以和幼兒進行充分的交流，從而積累更多的教育經驗，并且加深對幼兒實際情況的了解。

除此之外，想要更好地運用師幼互動的技巧，教師還應該和幼兒的家庭環境保持密切的聯系。對于不同的幼兒，教師也要采取不同的互動方式，這樣才能保證每個幼兒都能得到教師實質性的幫助。教師也應該結合園內幼兒的心理習慣，通過數學課程活動的創設，建立起更加完善的師幼互動關系。這對于幼兒園未來的可持續發展，以及培養良好的教師與幼兒園關系都有著不可或缺的意義。

2.基于師幼互動的幼兒園數學教學優化策略

2.1合理提升幼兒園教師的專業素養

想要更好地構建良好的師幼互動關系，首先就要求教師能夠有著一定的專業素養，這種素養可以從兩方面來說。一方面，教師要有一定的數學專業素養。教師要對幼兒可以掌握的數學知識進行系統化的處理，確保幼兒能夠按照從簡入難、從淺入深的順序學習相關的數學知識。教師需要對不同數學知識及相關教學活動的目標有著清晰的定位，并且可以針對目標為幼兒制定相應的教學計劃。幼兒園教師和小學數學教師有著很大的差異性，教師必須認識到的是，不能在幼兒園的數學教學工作中，過于重視學生數學水平的發展。只有對教學內容有的放矢，以幼兒思維和綜合能力的發展為主，才能更好地實現師幼互動。

另一方面，教師也要有著一定的心理素養，確保能夠和幼兒建立平等的師幼互動關系。普遍意義上來看，幼兒往往更加喜歡和善的教師，不喜歡過于嚴苛脾氣壞的教師。雖然這兩種教師的教學目標都是一致的，但不同的態度卻會產生不同的結果。教師如果在開展數學教學活動時，經常嚴厲的批評幼兒。他們就很容易因為畏難心理和恐懼心理，不主動和教師進行溝通。這不僅會疏遠教師和幼兒之間的管理，還嚴重的影響到了幼兒園的教育質量。

2.2降低教師和幼兒進行互動的壓力

教師并不是幼兒接受教育資源的唯一來源，如果可以合理的對幼兒家長進行培養，就能有效的降低幼兒園師幼互動的實際壓力。從實際角度來說，很多學生家長對幼兒園的職能的認知存在誤區，他們跟他更加傾向幼兒園的“小學化”培養。面對這種現象，幼兒園方面就要積極的和家長進行溝通，家長只有更加清晰地了解到幼兒園作用的本質，幼兒園教師才能通過數學教學活動推動幼兒的科學發展。幼兒園方面可以舉辦一些講座，邀請幼兒家長加深對幼兒園的認知，從而有效的降低師幼互動的壓力。

2.3提升幼兒在活動中的主體性

教師的教學定位，可以對師幼互動關系造成很大的影響。教師必須認識到，學生才是師幼互動的主體獨享，只有以幼兒實際體驗為主開展教學工作，才能滿足幼兒成長過程中各方面的需求。教師要善于傾聽幼兒的意見和想法，在開展一些教學活動時，不能完全主導活動的進行方式。其次，教師要注重豐富數學教學活動的形式，盡可能的避免數學知識死板和枯燥的特點。和其他學科的知識不同，數學問題的答案往往具有唯一性，幼兒很難對數學問題進行個性化的思考。這就更加要求教師要更加豐富自身的教學形式，這樣才能吸引幼兒的注意力。教師也應該給幼兒更多進行自我表現的空間，這樣才能更好的實現幼兒自主學習能力的發展。

3.結語

綜上所述，在幼兒園的數學教學活動中，如果可以有效地提升師幼互動的質量，不僅可以促進數學教學活動的順利開展，也能有效的引導幼兒自身的數學思維得到發展。教師要不斷加深對幼兒的了解，從而為幼兒帶來更加符合其需求的數學教學內容。

參考文獻

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