設疑引思在初中數學課堂教學中的應用

符歲軍

摘 要：在數學學習中，只有認真投入思考，才能深刻理解知識內容。而問題是激發學生思維的有效工具，這就體現了設疑引思這一教學策略的重要性。但是，毫無章法的設疑只會凸顯數學的枯燥無趣。所以在初中數學課堂教學中，教師要根據具體學情采取合適的設疑技巧。以有效引導學生思考，強化學生的學習效果，從而實現高效課堂的構建。

關鍵詞：初中數學；設疑引思；課堂教學；技巧

問題是思維的起點，是思考的動力，所以在數學教學中教師要合理應用設疑引思這一教學策略。但是，數學是一門較為枯燥和復雜的學科，如果在設疑時不講章法，只會給學生帶來壓力，消磨學生思考的興趣。為此，作為初中數學教師，就要認真分析教學內容的特點，了解學生的認知水平和興趣喜好，據此探索科學新穎的設疑技巧。爭取通過設疑激發學生思考的興趣，啟發學生思維，促進學生對知識的深度掌握，從而提高教學的有效性。

1.趣味型設疑，激發思考興趣

初中生雖然學習觀念較為成熟，但其學習態度依然會被興趣所左右。并且，興趣是學生主動思考、自主探究的最佳驅動力。然而很多教師卻忽略了這一點，在教學中過于嚴肅死板，加重了課堂沉悶的氛圍，從而影響了學生的學習效果。所以在初中數學課堂教學中，為了激發學生思考的興趣，教師不妨采取趣味設疑法。即根據教學內容和學生的興趣喜好，將動畫、游戲、故事、數學史等趣味元素合理融合到問題中。爭取借助趣味元素中和數學知識的枯燥復雜，激發學生對知識內容的興趣。從而促使學生主動思考問題，為高效課堂的構建打開良好開端。

例如：在學習“勾股定理”一課時，為了激發學生思考的興趣，我便采取故事設疑法。首先我為學生描述這一故事情境：“有一天畢達哥拉斯去朋友家做客，聊天時他注意到朋友家的地板很別致。他看著看著，竟然從圖案中發現了直角三角形三條邊之間的某種數量關系……”故事講完后我便借助多媒體為學生展示地板的圖案，并向學生提問：“如果當初你跟著畢達哥拉斯一起去朋友家做客，你是否能從這個地板上發現某種數學規律呢？”在故事的渲染下，學生對這一問題產生了極大的興趣和強烈的挑戰欲望，進而認真投入到對勾股定理的思考和探索中。所以說在初中數學課堂教學中采取趣味型設疑策略，是促使學生主動思考、自主探究的可行之法。

2.生活化設疑，啟發學生思維

只要我們認真觀察就不難發現，數學已經廣泛且深入地滲透到我們生活的方方面面，給我們帶來了極大的便利，這體現了數學與生活緊密的聯系。并且，相比于枯燥復雜的數學知識，學生自然對豐富多彩的生活圖景更富有熱情，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在初中數學課堂教學中，教師不妨采取生活化設疑的策略。這一方面可以拉近學生和數學學科的距離，激發學生的學習動力；另一方面熟悉的生活場景可以啟發學生思維，促進學生對問題和知識的理解，從而提高學生的學習效率。

例如：在學習“概率及其意義”一課時，為了啟發學生思維，我便借助生活情境進行提問。首先我描述道：“小剛和小明用拋硬幣的方式決定誰來打掃衛生。他們約定數字朝上則小明打掃衛生，圖案朝上則小剛打掃衛生，那么他們誰打掃衛生的機會更大呢？”學生根據生活常識，得知硬幣正反面出現的可能性相等。然后我進一步提問：“如果將硬幣換成骰子，單數小剛勝，雙數小明勝。那么每個數字向上的可能性是多少？小明勝出的可能性是多少？”因為學生對這種游戲并不陌生，所以略經思考，便給出正確答案。于是我便讓學生思考這兩個例子的共同特點，然后借此引出“概率”這一概念。所以說在初中數學課堂教學中采取生活化設疑法，對啟發學生思維、促進學生對知識的理解具有一定的作用。

3.遞進式設疑，簡化探究過程

數學具有較強的復雜性，如果教師在提問時不講策略，使得問題過于復雜，那么只會給學生帶來心理壓力，無法起到設疑引思的效果。并且我們深知，數學學習不能急于求成，要給學生一個循序漸進的機會。所以在初中數學課堂教學中，教師可以采取遞進式設疑的策略。即將一個復雜的大問題拆解成一系列由淺及深、層層遞進的小問題，然后引導學生逐步深入地進行思考和探究。這不僅可以簡化學生的探究過程，也能讓學生在逐個攻破問題的過程中建立自信，增強挑戰的欲望，從而有效提高學生的思維品質和探究能力。

例如：在學習“多邊形的內角和”一課時，如果直接讓學生探究多邊形內角和，學生定會覺得無從下手。于是我便從簡單處著手，為學生設置由淺及深的一系列問題：

（1）三角形、長方形的內角和分別是多少？你能利用三角形推導出任意四邊形的內角和嗎？

（2）根據上題，你能證明出五邊形、六邊形的內角和嗎？n邊形呢？

上述問題由易到難、層層遞進，學生只要跟著問題思考，就能逐步認識多邊形的內角和，并且推導出多邊形內角和的計算公式。所以說在初中數學教學中采取遞進式設疑的策略，是簡化學生探究過程，強化學生學習效果的重要途徑。

總之，在初中數學教學中，教師要對課堂設疑予以足夠的重視，并積極探索科學新穎的設疑技巧。這樣才能激發學生思維，促使學生獨立思考、主動探究，從而有效提高學生的數學水平。

參考文獻：

[1]姬鳳遷.淺析初中數學教學中的課堂提問[J].學周刊，2018.

[2]陳華.初中數學課堂教學提問的技巧與實踐[J].中學課程資源，2018.