優化閱讀教學策略，穩步培養小學生的閱讀能力

崔立強

摘 要：我國的教育事業逐漸邁入核心素養教育時代，由一開始的短期教育發展到終身教育，從關注學生的知識結構轉而關注學生的學識變化、學科能力與思維品質的綜合發展，以便培養出一批能夠適應知識經濟時代發展特征的新型人才。其中，閱讀不僅僅是小學語文教學的基本內容，關系著小學生語言能力的協調發展，更是小學生在未來成長中進行自主學習的基本途徑，所以小學語文教師要主動優化小學生的閱讀能力，促使小學生實現可持續發展。本文將從創設閱讀情境，優化學生閱讀感悟；設計閱讀問題，訓練學生思維能力；豐富閱讀交流，發散學生閱讀思維三個角度來分析小學語文教師應該如何穩步優化小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

傳統的小學語文閱讀教學是按照生字詞解釋、課文通讀、結構分析、細節探究、主旨概述的程序來進行的，雖然遵循的是層層遞進、由淺入深的教學原則，但是卻由于忽視了小學生的自主思考，由教師一五一十地傳播文本知識，導致小學生的思維活動一直都處于被動、消極與膚淺的狀態。久而久之，小學生便養成了被動接受的壞習慣，難以發展自己的閱讀能力，無法實現終身成長。因此，現代教育強調回歸學科本質，而語文閱讀教學也應該遵循小學生的認知規律，引導小學生實現自主閱讀，使其在有效閱讀中積累可行的閱讀經驗，循序漸進地提升小學生的閱讀能力。

一、創設閱讀情境，優化學生閱讀感悟

課文是實施閱讀教學的基本載體，而每一篇課文呈現的都是完整的故事、景物，有著一定的行文脈絡與思想內涵。對于小學生來說，如果他們可以置身于閱讀情境之中，與文本進行思想交流，那么他們更易于實現能動閱讀。因此，小學語文教師要積極創設閱讀情境，全面調動小學生的思維活動，深化小學生的閱讀理解。

就如在《彩色的夢》一課教學中，筆者就以閑聊的方式描述了自己所做的夢。在夢中，筆者幻想自己可以重新回到校園去見一見記憶中的老房子、好同伴、好老師，重新當一回好學生，彌補自己的成長遺憾。在筆者的帶動下，本班學生都積極分享了自己的夢，比如有的學生夢想自己可以成為行俠仗義的大俠，有的學生渴望成為一個航天員飛向宇宙，等等。然后，筆者告訴學生，每一個夢都是彩色的、美好的，希望學生們可以插上想象的翅膀去描繪自己的夢想。由此，筆者引出了《彩色的夢》一課教學，促使小學生積極展開了有效閱讀，便于小學生真正理解《彩色的夢》這篇課文的內涵。

二、設計閱讀問題，訓練學生思維能力

問題是激發小學生思考意識的基本活動，科學有效的閱讀問題可以引導小學生層層深入，不斷優化小學生的閱讀理解，使其自主完成閱讀探究。因此，小學語文教師要圍繞課文內容設計閱讀問題，同時要兼顧小學生的“最近發展區”，以遞進式、層次化的問題串全面優化小學生的閱讀思維，促使小學生實現有效閱讀。

就如在《亡羊補牢》一課教學中，待學生學習了本課生字詞、通讀課文之后，筆者提問：“《亡羊補牢》講了一個什么故事？”借此，學生需要簡短概述課文內容，初步把握文意。然后，為了讓學生細讀文本，筆者從細節內容進行提問：“當羊被偷走之后，放羊人做了什么事情？”“周圍的人是如何勸說的？”“放羊人在什么樣的前提下才去修補羊圈的？”“修補羊圈的結果是什么？”“這個故事告訴了我們什么道理？”等等。這些問題可以引導學生全面梳理課文線索與故事情節，便于小學生深入文本內涵，分析《亡羊補牢》這則寓言的含義。

三、豐富閱讀交流，發散學生閱讀思維

閱讀本身是讀者通過視覺器官將文字、圖畫、表格等信息上傳到大腦系統，由此進行個性解讀的一種思維活動，所以不同的學生在閱讀同一文本時，也會產生不同的閱讀結論。對此，小學語文教師應該要積極豐富閱讀交流活動，關注學生的個人認識，鼓勵學生展開思維碰撞，以便切實優化學生的閱讀思維，使其產生多維理解。

就如在《亡羊補牢》一課教學中，筆者就鼓勵學生分析“亡羊補牢”的含義，鼓勵學生自主展開閱讀交流。比如，有的學生認為遇到任何事情都要及時彌補，把損失降到最少。有的學生則認為，如果放羊人一開始就修補羊圈，那么一只羊也不會丟，所以丟羊這個結果是放羊人自己要承擔的后果。面對小學生的不同觀點，筆者會與學生平等交流，告訴學生凡事要周全、細致考慮，不要等損失來臨之時再去彌補，但是一旦有了損失或傷害，就要想辦法減少損失。由此，小學生便可全面認識《亡羊補牢》這則寓言故事的內涵，由此形成正確的價值觀。

總而言之，小學是打基礎、學方法的階段，所以小學語文教師要引導小學生養成主動閱讀、自主思考的好習慣，關注小學生的閱讀認識與個性解讀，不斷優化閱讀實踐與合作交流，促使小學生自主整理閱讀經驗與閱讀技巧，以便進一步優化小學生的閱讀能力。

參考文獻

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