淺析提升初中化學教學有效性的策略

陳開軍

摘 要：本文中的初中化學教學有效性注重培養學生化學學習的自主性，即教師正確處理好教與學之間的關系，并在此基礎上，為學生提供更為廣闊的探究空間，延伸學生的知識運用視野，增強他們思維的靈活性。本文重點從生活情境、翻轉課堂、實驗教學三個方面，對提升初中化學教學有效性進行簡要解析。

關鍵詞：初中化學；教學有效性；教學策略

在現階段的初中化學教學過程中，部分初中化學教師只是注重培養學生的化學解題思路，不關注學生的化學學習情感體驗，導致他們的化學學習積極性大大折扣。針對以上問題，初中化學教師應轉變原有的教學觀念，并積極地融入新型的化學教學模式，讓更多學生能夠自主學習化學，享受化學學習的快樂，提升初中化學教學質量。

一、巧用生活情境，提升學生知識運用靈活性

初中化學教師可以運用學生所熟知的生活情景，構建化學知識與學生常識之間的連接，拉近學生與化學之間的距離，讓學生在理解化學知識的前提下，更為靈活地處理化學問題，提升初中化學教學質量。

例如，在講授《原子與分子》這部分內容時，初中化學教師可以引入生活情景，讓學生運用生活化的思維理解化學知識，為增強學生靈活運用化學知識，打下基礎。教師主要從以下三點開展化學教學。第一，講授化學知識。教師詢問學生：“為什么媽媽做菜的飯香，可以傳到臥室中，讓我們聞到？煤氣罐中液體可以被壓縮？你們可以從書中尋找對應的答案！”在大部分學生探究結束后，教師詢問學生看法。小陳積極地回答：“聞到飯香是因為分子在不斷運動；煤氣罐中煤氣可以被壓縮是因為分子之間具有間隙！”其次，靈活運用化學知識。教師適時地詢問學生：“你們還能舉出哪些生活中包含分子以上特性的例子？”小陳積極地舉手說：“我在洗頭后，洗發水的香味會彌漫整個屋子；日常用的打火機之中的液體是被壓縮進去的。”初中化學教師運用生活情境，構建化學知識與生活常識之間的連接，讓學生在掌握化學知識的前提下，提升他們思維的靈活性，增強學生舉一反三的能力。

二、運用翻轉課堂，構建活躍性初中化學課堂

翻轉課堂主要分為教學主體翻轉、教學時間翻轉以及教學空間翻轉等。本文主要運用的是課堂主體翻轉，即讓學生擔任化學課堂中的小教師，激發學生化學學習的積極性，從而讓“小教師”與學生地充分互動，提升化學知識運用和吸收的效率，促進初中化學活躍課堂的構建。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內容時，初中化學教師運用翻轉課堂的方式進行授課，讓學生根據自己的理解，詮釋初中化學知識，并鼓勵學生與“小教師”進行充分地互動，激發學生的化學學習興趣，構建具有活躍性的初中化學課堂。在開課后，教師對學生說：“我們今天轉變原有的教學方式，你們來當老師，我當學生，大家進行相互學習！”學生受到這種新奇教學形式的吸引，加之他們特別喜歡表現自己，因而全身心投入到初中化學學習的過程中。教師截取其中的一段學生講課片斷，進行簡要介紹。小宇走上講臺說：“燃燒需要三個條件：火源、可燃物以及助燃物。我們以生活中一位學生因為疏忽大意，導致菜鍋著火為案例。大家可以總結出幾種滅火的方式？”小冉積極地舉手說：“可以從斷絕火源，即關掉煤氣；從斷絕助燃物，即用鍋蓋蓋住鍋?！毙∮钫f：“我還有一個更好的方法，將要炒的菜放入鍋中，因為菜上含有水分，水分蒸發會吸熱，從而降低油溫；菜也會隔絕空氣?！苯處熯\用翻轉課堂的方式，既給與學生更為自由的學習空間，也讓他們在交流的過程中，充分動腦思考，增強化學課堂教學的活躍性。

三、使用實驗教學，增強學生化學證據推理力

初中化學教師可以設置具有趣味性的化學實驗，激發學生的化學探究興趣，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在化學學習的過程中，綜合運用化學知識，并在此基礎上，增強學生的化學推理能力。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內容時，初中化學教師可以創設具有趣味性的化學實驗，教師對此作簡要介紹。首先，教師向密閉的含有液體的容器中，注入無色透明的氣體，液體變渾濁。其次，教師再次向其中，注入一定量的液體。在這個實驗的過程中，出現少許氣泡。實驗展示結束后，教師詢問學生：“你們可以猜測參與化學反應的藥劑分別是什么！可以大膽想象，并從本節的內容著手！” 給教師印象最深的是小杰的回答。他說：“澄清的石灰水遇到二氧化碳會產生碳酸鈣，從而使液體變渾濁。而碳酸鈣與氯化氫發生反應，會將二氧化碳置換出來?！苯處熯\用實驗教學法，讓學生大膽地想象，并充分結合化學知識，提升學生通過觀察現象，思考化學本質的能力，提升他們的化學推理能力。

總而言之，在提升初中化學教學有效性的過程中，教師應構建具有生活性、趣味性和實踐性的初中化學教學模式，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生從化學學科的角度，分析現象，認知本質，提升他們的化學學習能力，促進化學高效課堂的構建。

參考文獻：

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