新課改下的初中化學教學策略探究

曹珍

摘 要：化學是初中階段的基礎學科，是學生的必修課程之一，是培養和發展學生思維能力、探究能力與綜合素養的重要途徑。在新課程改革全面實施的背景下，初中化學教育教學逐漸邁入到了嶄新的發展階段，并迎來了新的挑戰，亟需轉變教學傾向，突出學生的主體地位，促進學生知識與能力的全方位發展。基于此，本文將從給予學生自主學習空間、創設問題情境、優化教學評價三個方面出發，系統地分析和研究新課改下初中化學教學的有效方法和科學策略，希望能夠促進初中化學教學實效性的發展與提升。

關鍵詞：新課改；初中化學；教學策略

受應試教育等傳統觀念和思想的影響，過去部分初中化學教師錯誤地將教學中心和重點放在了單純的知識傳授上，普遍采用填鴨式的教學方法，導致學生只能被動地接受和學習，逐漸失去了對學習的興趣和熱情，化學教學也因此變得低效、無效甚至負效。新課程改革強調和倡導學生的自主、合作與探究學習，注重教學策略的革新和教學結構的調整，所以說，廣大的初中化學教師必須要順應教育發展和變革的趨勢，積極轉變觀念、更新思想，把握學生的生理、心理和認知發展規律，深入探索各種科學、高效且創新的教學方法，以此來推進初中化學教學的轉型與升級，最終實現教學質量的提升和教學效果的優化。

一、以學生為中心，給予學生自主學習空間

學生是學習的主人，是整個教學活動的主體，但是傳統教學模式下課堂卻變成了教師的“一言堂”，學生幾乎沒有獨立思考、自主探究的機會，只能依賴于教師的講解，久而久之便束縛了學生思維和個性的發展。所以，在新課改背景下， 初中化學教師應該切實轉變過去落后的觀念和思想，不再“以師為本”，切實突出學生的主體地位，以學生為教學的本位和中心，將課堂教學的主動權交還給學生們，給予學生足夠的自主學習空間，促使學生可以自由地表達觀點、提出問題和質疑，主動參與和深入化學學習活動中。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，本節課程是一節以實驗為主的探究課程，所以，上課后，筆者先為學生們介紹了本節課程的內容以及實驗流程，然后，筆者將課堂時間交給學生，讓學生們獨立設計實驗。通過對實驗的設計與操作，學生們初步認識了金屬與鹽溶液的置換反應，進而了解了金屬活動性的順序。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過以學生為中心，給予了學生自主學習的空間。

二、創設問題情境，激發學生自主探究欲望

問題是整個教學活動最為基礎和重要的因素，是調動學生思考動機、激活學生學習思維的動力，更是促進學生主體探究的關鍵。因此，新課程改革背景下，初中化學教師要避免一味地灌輸式教學，而是要充分重視課堂提問，嘗試根據化學知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義；其次，教師則需要把握適當的時機，向學生進行提問，創設靈活多變的問題情境，充分調動學生思考的動機，激發學生求知和探究的欲望，促使學生展開主動分析與深入探究。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》這部分知識時，為了激發學生們自主探究的欲望，調動學生的學習動力，筆者將本節課程的教學內容轉化為了問題，通過提問的方式引導學生們進行思考，問題如下：在酸和堿混合時，溶液會發生哪些變化？中和反應在實際生活中有哪些用途？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開分析，經過學生們的思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過創設問題情境，激發了學生的自主探究欲望，提高了學生的學習效率。

三、優化教學評價，提高學生學習的主動性

評價是教師對學生學習行為的直接性反饋，是改進學生學習、教師教學的有效依據。因此，在初中化學教學過程中，教師應該重視并優化教學評價，構建多元化的教學評價體系。一方面，教師應運用定性、定量相結合的多元評價方法，評價學生的學習過程與學習結果，保證評價的客觀性；另一方面，教師應促進評價主體的多元化，鼓勵學生進行自評和互評，讓學生可以更快全面地認識自身優勢與不足，增強學生學習自信，提高學生學習的主動性。

例如，為了提高學生們學習的主動性，筆者在教學過程中，為學生們設置了激勵的評價體系。如，當學生們正確回答完問題后，筆者先將學生們的回答進行總結，然后再對學生們進行表揚，讓學生們在情感上得到升華。通過這一方式，學生們會更加主動的參與課堂提問，進而融洽班級氛圍，讓學生們感受到化學學習的樂趣。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過優化教學評價，提高了學生學習的主動性。

總之，新課程改革為初中化學教學提出了全新的要求，也指明了新的發展方向，每一位初中化學教師都應該以此為基礎和依據，通過給予學生自主學習空間、創設問題情境、優化教學評價等方法和策略的運用，來優化學生學習過程，推進初中化學教學的改進、優化與革新，最終切實提升初中化學教學的質量與成效。

參考文獻：

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