英語專業和非英語專業學生學習策略差異研究

李永佳 劉嬌

摘 要：本研究以515名非英語專業和317名英語專業學生為對象，對兩者英語學習策略的差異及其與大學英語四級和專業四級成績的相關性進行了調查研究，利用SPSS 11 .0對統計數據進行了分析。獨立樣本t檢驗結果表明，兩者在6種學習策略的使用方面有統計上的顯著性差異;相關和回歸分析結果表明，兩者學習策略與四級成績有不同程度的相關性。

關鍵詞：英語專業學生;非英語專業學生;學習策略;學習成績

引言

近年來，第二語言學習策略研究受到普遍關注，因為“對學習者策略的研究不但可以充實應用語言學理論，對實際的外語教學和學習者學習過程起到啟發和指導作用，而且對研究人類學習語言以及其他知識時的認知方法具有積極的意義。”

一、研究方法

（一）調查對象

參與調查的非專業學生是山東某省屬師范院校2000 級歷史教育（87人）、法學（112人）、漢語言文學（90人）、物理教育（105人）、化學教育（52人）及生物科學與技術（69人）專業本科生，共515名。專業學生是該校外國語學院99級（178人）、2000級（139人）的317名本科生。

（二）調查工具

調查采用的是Oxford（1990）學習策略問卷。為了保證調查的信度和效度，我們首先將問卷翻譯成漢語，在一個班中進行了預測，并根據結果對原問卷略做了修訂，刪去學生認為較難理解的3項。問卷共分兩部分：一是個人信息（筆者添加部分），包括性別、年齡、籍貫、父母所接受教育狀況及所上中學情況（關于策略與社會背景因素的關系，當另文討論）;二是學習策略問卷，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略。

（三）數據的收集與分析

共回收非專業學生有效問卷515份，男、女分別為 210、305份;專業學生有效問卷317份，男、女分別為 69、248份。分別統計出每個學生6種學習策略所含各項總分，然后輸入計算機，利用SPSS 11 .0計算出每種學習策略的平均分，最后對數據進行獨立樣本t檢驗、相關和回歸分析。

（四）結果與討論

（1）學習策略的差異

表1表明，專業和非專業學生在6種學習策略的使用上都有顯著性差異。非專業學生記憶策略使用頻率高于專業學生（t=9.376，p<.001），但其他學習策略使用頻率都低于專業學生，且差異極其顯著。如果采用Schunk關于學習策略的定義———學習者為成功地完成學習任務而采取的為減小學習者現有的知識和學習目標之間的差距的措施———的話，這說明受試者在學習過程中使用學習策略（Ku Pei-yu 1998），而且總的來說，專業學生比非專業學生的策略使用頻率高

對所有被試而言，補償策略和元認知策略的使用頻率都較高，這可能有幾種原因：首先，調查對象的外語表達水平和語言知識水平都較低，只好采用各種手段來補償。不過，就中國英語教學的現狀而言，非專業的學生，尤其是參與本調查的地方性院校學生，用英語與英語國家人士交流的機會極少，因此盡管他們在這個項目上的分數比較高，但仍可能與其他發達地區（如北京、上海、廣州等）的學生以及專業的學生有質的差異。

無論是專業還是非專業學生，情感策略和補償策略與學習成績均沒有顯著相關，相關系數非常小，甚至出現了負相關。這可能與考試內容有關。與這兩種策略相關的總的來說是語言（口語）應用能力，而這是專業和非專業四級考試中所不包含的內容。

（2）學習策略和學習成績的回歸分析

為了進一步了解學習策略與成績的關系，筆者采用逐步進入法對數據做了多元回歸分析。結果見表2和表3。

表明，非專業學生記憶、元認知和情感策略進入回歸方程，記憶策略作為第一個變量進入回歸方程后，有3.8的學習成績變異得到解釋。元認知策略進入回歸方程后，又有0.9的學習成績變異得到解釋。可能的解釋記憶和元認策略可幫學生獲得更多的外語學習成功的體驗，從而導致學習者更高的成就取向，增強了外語學習的動機，提高其成績（江曉紅2003）。而情感策略作為第三個變量進入回歸方程后，偏回歸系數B值為-1.602，標準回歸系數Beta值為-0.115，該策略對學習成績具有負預測力。

表5表明，專業學生的元認知和情感策略進入回歸方程。元認知策略作為第一個變量進入回歸方程后，有1.9 的學習成績變異得到解釋。情感策略作為第二個變量進入回歸方程后，有2.3的學習成績變異得到解，偏回歸系數B值為-2.074，標準回歸系數Beta值為-0.186可見情感策略對學習成績也具有輕微的負預測力。

表2、3均表明：第一，元認知策略在學習過程中具有重要積極作用，學習者學習計劃的制定、對學習過程的評估以及對學習效果的反思都對英語學習有影響。第二，情感策略對所有學生的四級成績具有負預測力，使用頻率越高，成績越低。雖然對學習成績的預測系數較小，但可能會對學習者的學習過程產生間接影響。看來，情感策略是一個不可忽視的因素，該策略使用頻率的高低標志學生對自己情感狀態的重視程度，對情感越重視越容易產生焦慮。這種焦慮情緒可能會壓抑學生的識別、思維、理解、記憶等認知機能進而影響學習行為和學習效果。

三、結語

本調查發現，非專業學生的記憶策略使用頻率高于專業學生，而后者卻在其他學習策略的使用頻率方面遠遠高于前者。相關分析表明，非專業學生多數學習策略的使用與四級成績有統計上的正相關。回歸分析顯示，記憶策略能提高非專業學生的學習成績元認知策略對所有被試的四級成績有一定的解釋力，而情感策略卻對成績具有負預測力。

本研究對教學的啟示是：非專業英語教學應注重培養學會學習的能力，進一步加強對學習的監控能力。與專業學生相比，非專業學生學習功利性過強，使用學習策略單一，使用水平有待提高。雖能提高四級成績，但一旦通過考試，學習的能動性、持續性可能會大打折扣。“學會學習”是知識飛速發展的21世紀對人才的重要要求。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996