涂菊月

摘 要：英語寫作在高中英語教學中占有重要的地位，培養學生的寫作能力是教學的重要任務。為了探索培養學生英語寫作能力的有效方法，筆者以人教版《英語》必修一Unit3Using Language中reading部分的教學為例，嘗試如何依托教材文本，設計有效的讀寫活動，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：文本閱讀;讀寫結合;寫作能力

本文以人教版《英語》必修一Unit3Using Language中reading的教學為例，詳述如何依托教材文本，設計讀寫活動，培養學生的寫作能力。

一、教學設計

（一）教學內容分析

本課的教學內容是語言運用（Using Language）的第一個部分：閱讀與討論（Reading and discussing）。讀的內容是主閱讀篇章故事的繼續和延伸，記錄了王坤和王薇姐弟兩人在沿湄公河旅行途中在山間穿越，并在山上過夜的情形。根據新教材“整體設計目標”的教學理念，我將Reading，discussing and writing整合成兩課時，對原有的教學內容進行了相關的補充。通過旅行這個載體，提高學生的學習興趣，使學生完成英語語言學習的同時，增長旅行的知識，學會用英語向別人介紹景點的技能，培養對大自然的熱愛。

（二）學生學習情況分析

教學對象是高一年級學生，該班學生的英語學習成績處于中等偏下水平，雖然本節課的話題——旅行是日常生活中的現象，但山區的學生較少有旅游經驗，缺乏對旅游的感性認知，多數學生會覺得無話可說。學生雖然想象力豐富，但理性思維缺乏訓練;寫作時篇章結構意識不強，詞匯量不足，句子表達不地道、不準確，需要教師逐步引導，以確保讀寫任務順利進行。

（三）教學目標

（1）學習閱讀策略：根據大小標題預測文章內容;提煉段落大意。

（2）對文章的內容、結構、語言進行深度理解、分析、概括，分析作者是按怎樣的順序記錄自己的所見所聞。

（3）提煉旅行見聞的寫作特征，仿寫旅行日記。

（4）培養學生豐富的想象力;熱愛大自然。

（四）教學重點和難點

（1）教學重點：借助以上閱讀策略理解文章基本內容;對文章的內容、結構、語言進行深度理解、分析、概括，分析作者是按怎樣的順序記錄自己的所見所聞;提煉旅游見聞的寫作特征，并將其創造性地運用到仿寫旅行日記中。

（2）教學難點：如何指導學生歸納旅游見聞的寫作特征，完成仿寫任務。

二、教學過程

Step1 Leading in

Activity1 Ask the students to retell Part 1 THE DREAM AND THE PLAN.

[設計意圖]復述課文，讓學生回顧“沿湄公河而下的旅程”，進一步了解旅行地點、旅行路線、沿途相關信息。

Activity2 Daily report：Introduce a travel .

[設計意圖]將每日的英語口語訓練與本單元主題巧妙結合。

Activity3 Show the students the pictures of the Tibetan Mountains.Brainstorm the following questions：

Have you ever been to Tibet？ Do you want to travel in Tibet？ Can you tell me something about Tibet？

After talking about Tibet，tell the students：Wang Wei and Wang Kun are going on with their Journey Down The Mekong.They are in Tibet now.Turn to Page22.

[設計意圖]通過看圖說話、小組討論等不同形式的活動，激發學生的學習興趣，激活學生已有的相關知識和經驗。

Step2 Reading

Activity1.Get the students thinking about the picture and the topic of the passage，then discussing in pairs to predict what it says.

[設計意圖]通過解讀標題預測文本內容，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的推理能力，引導學生有目的閱讀文本。

Activity2.Get the students to read the passage quickly and discuss how the journal is organized？

[設計意圖]此活動有助于學生把握文本脈絡，為寫作作鋪墊。

Activity3.Get the students to read the passage again and answer the questions.

What did they see/hear/do through Tibet and the cold mountains.

How did they feel？

[設計意圖]此活動有助于學生把握文章的基本信息，為仿寫作鋪墊。

Activity4 Reading and underlining

Read the passage quickly again and underline all the useful expressions ，collocations and sentences.Write some sentences on the blackboard and introduce the figure of speech to the students.

Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.（simile明喻）

The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.

Our legs were so heavy and cold that we thought they were ice.（metaphor暗喻）

[設計意圖]此環節的設置是讓學生了解文本話題語言，板書的短語和句子充分體現了travel journal這一話題特征。

Activity5 Discussing and Concluding

Divide the students into many groups to discuss how to write a travel journal.Help the students to conclude how to write a travel journal.

[設計意圖]教師引導學生積極、主動的互動，旨在激發學生的學習興趣，訓練學生思維的深度，提升發散思維的能力。旅行日記可以多樣化，沒有標準格式，討論方式有效拓展學生的思維空間。

Step3 Writing

Activity1教師呈現寫作任務和要求。今年春節過后，天氣很冷，縣里最高的山，大仙峰，下了雪，老師和朋友驅車去看雪，要求學生幫忙寫一則旅行日記。教師呈現一些旅行圖片，給出一些提示詞，要求學生看圖說話。學生以小組為單位完成口頭任務，在教師的要求下每組派一名代表發言。

Activity2教師呈現一則日記，要求學生口述，同時提醒學生注意旅行日記的寫作特點。學生以小組為單位完成口頭任務，然后每組派一名代表發言。

Activity3學生現場完成一篇親身經歷的旅行日記。

Activity4

（1）待學生完成日記，教師呈現并解讀寫作評價標準。

（2）教師示范，根據評價標準對隨機抽取的學生作品進行點評。

（3）各組學生對照評價標準進行組內自評，教師巡回指導學生。

（4）各組組員根據同伴的建議對自己的作文進行修改。

（5）教師挑選一組修改較好的作文，投影展示，讓全班同學學習。

[設計意圖]

1.教師按時間順序展示圖片給學生，并引導他們看圖說話，旨在讓學生領會寫旅行日記一般是以時間或位置推移為順序的。

2.活動2寫一則日記，旨在讓學生有篇章結構的概念，注意表達的完整性、準確性、條理性、地道性。

3.讓學生來批改作文，旨在引導學生對習作進行批判性地評價。小組成員共同探究發現的問題，提出解決問題的途徑，促進學生自我發展，提升寫作能力。

三、教學反思

英語新課程標準要求英語教師在教學過程中注重教學內容的整合，注重真實情景下產生的語言活動。本設計旨在引導學生進行有效的英語學習，產生積極的思維，達到有效的語言知識遷移和語言的創造性使用，實現了通過讀寫活動提高語言能力和培養學生思維品質的教學目標。

1.教學內容編排更具有探究性，學習方式更多樣化。采用閱讀---寫作二步走的教學模式。注重學生的閱讀技巧和閱讀能力的培養，著重篇章結構和寫作特點的剖析，為最后的寫作奠定基礎。學生讀完這篇文章后寫一則關于自己親身經歷的旅行日記，真正做到學以致用，把所學語言知識運用到語言實踐中，培養了寫作能力。

2.本設計突顯了新課程的新理念，面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，活動由易到難，不同程度的學生都能體驗到學習的快樂，增強自信心，倡導小組合作學習，倡導體驗參與，通過互批作文，發現問題，解決問題，提升寫作能力。

3.采用多媒體教學技術把枯燥的文字變成圖文并茂的課件，課件的設計既精美不繁雜，又突出要點，有利于調動學生的各個感官。

4.注重對學生的非智力因素的培養，如自信心、合作探究精神、口語交際能力、學習策略、美文欣賞和情感態度。