基于“卓越教師”背景下學前教育專業人才培養模式研究

黎雪瓊

摘 要：“卓越教師”培養計劃2.0的推出為學前教育制定了五年目標和長期規劃，指明未來教育的發展方向，更是給學前教育專業提出了新的要求。在此背景下，本文從專業技能的培養角度就如何培養“卓越幼兒教師”提出了相應的策略，旨在指明教育改革的著力點和突破點。

關鍵詞：卓越教師計劃;學前教育專業;職業技能培養

2018年10月10日教育部發文實施卓越教師培養計劃2.0，這一計劃是2014年推出的“卓越教師培養計劃”加強版，進一步給學前教育教學的改革方向劃定了目標。與此同時，隨著社會生產水平的不斷發展，學前教育作為教育體系基礎中的基礎，受到了廣大家長的高度重視。如何能夠有效加強幼兒教師的職業技能培養與考核，同步提升師風師德意識和教學能力水平，是我校一直以來所思考和努力的方向。

一、“卓越教師”計劃2.0的具體要求

在教育部所印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》多次強調注重培養卓越幼兒教師，要求“構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養出一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。由此可見國家和社會對于新時代學前教育質量提升的渴望和期待，同時也對學前教育工作從業者的“卓越”素質提出的全新的要求：

（一）專業知識深厚

專業知識水平是幼兒教師職業素養的重要組成部分。對于幼兒教師的培養早已擺脫了以往“照看孩子”為主的看法和認知，而是針對學前教育的基本需求形成了完整全面的基礎知識網絡。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的專業必備知識劃分成“幼兒發展知識”、“幼兒保育教育知識”和“通識性知識”三個部分，涵蓋了心理學、教育學、幼兒保健學等等多個方面的基礎知識，對于教育工作者提出了極高的素質要求。

（二）專業能力過關

幼兒教師的專業能力是否合格將直接影響到幼兒能否健康成長，是學前教育教學中不可忽視的重要支撐部分。學前教育與中小學知識型教育不同，以幼兒智能發展和培養為主要目的，教學手段和內容更具多樣性和全面性的特點。這就要求幼兒教師具備在教、學、唱、跳、手工、美術、寫作等全方面的基礎能力，具有較強的開展學前保教活動的能力及初步的學前教育研究興趣和能力，能全面勝任各級各類幼兒園及早期教育機構的教育、教學、保育、管理等工作，在專業能力方面至少有一門專長。

（三）從業道德高尚

近來，學前教育領域存在著部分專業能力不過關、個人品質低劣甚至不具備幼師資格的從業人員，以至于玩忽職守、虐童施暴的事件頻頻發生。社會對于重塑師風師德建設、拔高學前教育水平的呼聲越來越推高，“卓越教師”2.0也對教育工作者的師風師德提出了提高的標準。

幼兒教師面對的是心智能力初步發展、情意品行初始形成的幼童，稍有不慎就有可能對孩子的未來人生造成重大的影響。

二、學前教育現有模式的不足

（一）缺乏實踐鍛煉

學前教育專業是師范教育的重要組成部分，強調教與學的有機結合，授與練的合力分配。在以課堂教學為主的傳統教育模式當中，學生難以得到應有的實踐鍛煉，缺乏對于動手能力和突發狀況應變能力的訓練，極大程度上限制了綜合能力的提升和能力技能的拔高。長此以往必然難以培養出真正“卓越”的幼兒教師。

同時，實踐教育對于優化教學結構，提升教學水平也發揮著重要的作用。實踐教學能夠幫助同學們深化的對于理論知識的認知、培養相關教學能力技能、積累實踐教育經驗。缺乏充分有效的實踐教育必然導致整體教育水平的下滑，學習氣氛死氣沉沉，教育改革一潭死水，從而無法深入貫徹教育改革的目標和要求。

（二）專業知識技能掌握不牢

隨著社會經濟的不斷發展，人們對于學前教育水平的要求水漲船高，幼教人才市場的缺口隨之增大，學前教育專業人才需求倍增。在此背景下，難免出現“保量不保質”的現象，部分幼兒教師的專業技能不過關，專業能力明顯不足。

鑒于學前教育的特殊性和全面性，專業能力素養是幼兒教師的硬性指標和基礎要求，沒有相應的能力技術就難以保證學前教育的質量和水平。學校在培養人才和考核技能的過程當中，往往會出現培養方式枯燥乏味、考核考察流于形式的問題，給學生的專業技術能力打了一個問號。

（三）傳統教育模式亟需改革

社會和家長對于幼兒教師的專業能力提出了全新的要求，強調育人能力的多面化和專業化，對于說教唱跳、保育管理、活動組織、交流溝通、教學設計等等多種方面的能力都提出了進一步的要求。而與此對應的學前教育專業教學模式卻依然保持在傳統的經驗體系上原地踏步，體現了學校與社會之間的脫節和滯后。主要體現在課程設置比例失衡、專業課程不夠全面、通識課程水平不高等方面。

為了培養能夠滿足國家需要的“卓越”幼兒教師，就必須在教學體系優化和模式創新上大力改革，積極順應時代發展的潮流，增加實踐課程和通識課程的比重，全面提升專業課程的教學水平。

三、“卓越教師”走新路，“工學交替”新模式

教育部“卓越教師”2.0的計劃一經推出，我校就積極著手教改進程，相應國家號召，對標國家要求，力求在培養模式和培養手段上有所創新和提高，為培養“卓越”幼教工作者貢獻力量。在一線教學當中，筆者積極結合學校教學現狀，提出幾點行之有效的改革策略：

（一）強調實踐課程，促進協同培養

在教育改革新形勢下，我校依據教學發展需求，全新構建了課堂教學、實踐教學、畢業論文、日常指導四大基礎環節，全力培養學生核心素質能力。其中，實踐教學部分是學前教育的重中之重，也是我們一貫的教學重點。

為此，我校推行“工學交替”的人才培養新模式，全面開放校內160間鋼琴實訓室、32間專業實訓室以及配套仿真實訓室，從模擬實際教學過程到真正投入教學演練，積極落實實踐教育的全過程，重點培育學生的崗位意識和專業技能。同時，學校積極落實了“2.5+0.5”的培養模式，要求在奠定扎實理論知識的基礎上，推進頂崗實習的全面開展。

目前，我校校外實習基地的建設已成規模，設有3所附屬學校（幼兒園），校外戰略合作實習實訓幼兒園基地185個，為學生提供了全面配套的校內實踐基地和廣闊的校外實習機會。預計2020年前，我校再增辟7-10個新基地，建成以茂名市區為中心向各縣市中心幼兒園及省城窗口幼教集團輻射的網絡體系，實現學校和實訓崗位間零距離對接的人才培養機制。

在教育見習、教育實習的具體部署上，我校在頂崗實習階段推行雙導師制度，為學生提供全方位的指導和幫助，也借此完善實習階段的教學監管流程，進一步加強本專業教師和幼兒園教師對見習、實習生的指導力度，對見習實習作業形式和內容進行改進。

（二）優化教學結構，改善教學質量

我校一直以來秉承著“素質為本、品德為先、能力為重、專業化取向、可持續發展”的基本理念，力求培養具有高尚師風師德、扎實專業理論素養、過硬的實踐教學能力的新時代“卓越”幼兒教師，推薦“教育家型”和“技藝型”的復合型人才培養。

本專業創新提出“雙證書+多證書”的培養模式，要求畢業生不僅要獲得學歷證書，還應獲得幼師資格證書，同時積極鼓勵學生參與相關技能考核培訓并獲得相關技能證書。在此基礎上，我校將技能鑒定和崗位培訓以課程要求的形式融入到日常教學工作當中，確保技能培養和課程內容相互融合滲透。

同時，我校針對原有教學結構進行了大刀闊斧的改革和創新，根據社會需求和教學發展，提升課程的時代性和實用性，增設了蒙氏教學法，奧爾夫教學法等新型理論課程，深入探索早期親子教育的教學策略。以此為契機，專業計劃計劃建設三門以上校級精品課程，在未來五年編寫的5-8部理論與實踐緊密結合的專業教材，并嘗試建設具有自身特色的學前教育專業教材體系。

在順應時代潮流的基礎上，我校積極推進“互聯網+學前教育”的教學模式落地，建設《學前發展心理學》、《幼兒教師口語》等網絡精品課程。還以茂名幼教集團的創立為契機，與茂名市各幼兒園展開深入合作，建設網絡直播視頻教學模式，師生共同觀摩一線幼兒教師的教學活動、日程安排、幼兒行為發展、園內環境布置等等實際案例，為理論教學提供輔助。

四、思考和總結

剛剛經過半年的實踐和探究，我校對于“卓越教師”2.0的要求和規劃有了初步的理解，并在此基礎上深入貫徹教育部的指導思想，落實習近平總書記教育節重要講話精神，提出了“工學交替”、“2.5+0.5”、“雙證+多證”等全新的教育培養模式，力求培養一批道德品質優良、身心健康、知識廣博、視野開闊、功底扎實、特長突出、能力專精、適應廣泛的高素質應用型幼兒保育和教育工作者。

參考文獻：

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