地方高校青年教師學術職業發展矛盾述評

郝國良

摘 要：青年教師是地方高校可持續發展的重要基礎。本文通過對近五年（2014-2019）地方高校青年教師學術職業發展的研究分析發現，教學與自我發展的矛盾、科研與職稱評定的矛盾、科研與職稱評定的矛盾是阻礙地方高校學術職業發展的三大因素。要解決這三大矛盾，需要從學校和教師雙方入手，在政策、資金、環境和個人調整上下足功夫。

關鍵詞：學術職業;科研;職稱;壓力

青年教師是地方高校可持續發展的重要基礎，是學校師資隊伍發展和教育教學活動的主體。隨著教育新常態的到來，青年教師的學術職業面臨著教學內容與方式、人事制度、績效薪酬、職稱評定、專業培訓等新的挑戰和壓力。本文將近五年（2014-2019）關于地方高校青年教師學術職業發展的研究進行簡要的梳理分析，為地方高校提升青年教師學術職業發展提供參考，為后續研究提供方向。

一、教學與自我發展的矛盾

教學任務繁重是地方高校青年教師學術職業壓力源之一。閔敏認為，博士青年教師雖然思維敏捷，知識豐富，但缺少正規化師范化的培訓，缺少教育學和心理學的教育常識，與教齡長的教師在教學經驗、方式方法上還有很大差距。汪美俠指出，“重理論，輕實踐”是高校青年教師教學經驗和能力相對不足的重要原因。青年教師承擔主要教學任務司空見慣，僅僅通過短暫的崗前培訓就投入繁重的教學工作是普遍存在的教學現狀。在基本的教學能力尚未完全學習到位的前提下，還要投入大量時間和精力進行備課，嚴重的束縛了青年教師的進步空間和創新能力。信息化時代提出新內涵，青年教師還要適應“課堂革命”要求，提高課程教學質量，提升學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，壓力之大不言而喻。

二、科研與職稱評定的矛盾

教學是一流大學建設的根本，科研是一流學科建設的關鍵。在全國地方院校沖擊一流大學和一流學科的背景下，科研任務從學院下放系部層層傳達分解到青年教師頭上。由于青年教師承擔大量教學任務，沒有太多時間投入到“慢工出細活”的科研工作中，再加上地方院校科研平臺和設施與部屬院校差距較大，制約著青年教師科研水平的有效發揮。科研成果中大多數是博士生期間學術成果的延伸，重大成果貢獻不太突出。黃婷發現，“為了生存與發展，“青椒”們只能把這種外在壓力自覺轉化為高度的自律性，投入額外的時間進行科研工作。”在職稱評定時，學校政策往往偏重于科研，不重視教學質量，重大科研成果大多又與學術資歷和學術人脈密切相關，青年教師因此在獲得參評資格時往往處于劣勢。青年教師在學術職業拼命奮斗的征程上卻看不到光明的學術前途，長此以往，學術環境的不公平性嚴重影響著青年教師的成就感，挫傷教學的積極性。

三、收入與生活壓力的矛盾

青年教師大多都是經過碩士研究生、博士研究生階段以后正式進入高校崗位，讀書時期付出了較大的時間成本和經濟成本，對工作后的經濟收入有著較高的期望值。步入工作崗位后，面臨著結婚生子、家庭住房、贍養老人方方面面的經濟壓力，處于社會中下水平的工資難以滿足正常的生活需求。麥可思研究院2016年調查發現，高校青年教師平均月收入為4711元，低于教師總體平均月收入5478元，被調查青年教師群體中大多數為“講師”和“助教”。為了謀生，青年教師們不得不在校外做兼職，無法正常開展教學和科研活動。雷虎強在青年教師職業發展保障機制中指出，“青年教師是高校最具活力的群體，他們有理想、有抱負，更渴望被公平地認可”。因此，如何建立公正、客觀、有效的激勵機制，引導在青年教師追求自我成長的同時收獲滿意的績效并且贏得尊重進而回歸教學本位是教學管理部門需要認真思考的問題。

綜上所述，教學與自我發展矛盾、科研與職稱評定矛盾、收入與生活壓力矛盾是阻礙地方高校青年教師學術職業發展的三大因素。要解決這三大矛盾，必須清醒意識到，地方高校青年教師學術職業發展是一項系統工程，既需要青年教師的自我約束和激勵，更離不開學校政策、資金和環境的支持。對高校而言，要建立健全長期有效的青年教師激勵機制和科學合理的職稱評審制度，打通晉升渠道，設立專門的教師發展中心，搭建堅實的學術平臺，營造溫暖的學術氛圍，幫扶青年教師迅速成長;對青年教師本人而言，要時刻牢記，傳道受業解惑是立足根本，抓住信息化契機，加強同行學習和交流，全方位提升自我。

參考文獻：

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