關注學生個體差異和不同學習需求的分層教學策略

吳為平

摘 要：針對高中生物學科如何通過教學力求使各個層次的學生互相促進，共同發展，使差生不差，優生更優。來實現促進全體學生都能獲得充分發展的目標呢？按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，最好的辦法當然是進行個別化教學，但是在我國現有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統的班級授課形式加以改造，實現班級授課條件下的分層教學。

關鍵詞：分層備課;分層授課;分層輔導;分層訓練

一、分層教學策略提出的背景

隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發展要求，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。以學生的個性發展為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

二、策略研究的意義和實踐價值

關注學生的個體差異和不同學習的教學需要的教學策略是一個老話題。但大家知道，不同時代的學生思想和身體有很大的差異，學習的需求也大不相同，若我們的思想不更新，照搬硬套就會出現許多困惑和茫然，老課題新研符合新時代的需要和新課改的要求，所以我們從新時期來審視這個課題，設計符合本校學生實際有效的層次性教學策略，并以此指導今后的生物教學工作，這對我們自己的教學教研能力和教學質量是大有必要和益處的。

三、國內外同類問題研究現狀

早在2000多年前，對個體差異最早進行研究的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教學實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的學生在學習過程中有不同的表現，就積極倡導并十分重視因材施教.近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定，1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對于同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗后，終于發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，直到現在仍然是個體差異研究乃至教學論研究中的重要領域之一。90年代以來，隨著科學技術的日益發展和各學科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化。

四、分層教學策略的理論依據

認知理論認為，學習的實質就是獲得符號性的表征或結構、并應用這些表征或結構的過程。學習更多的是發生在學習者個人內部的一種活動。情境理論則認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

五、生物課分層教學的具體實施

（一）分層教學的原則

根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。

（二）分層教學的分層實施

（1）學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A為優秀（基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀）;B為良好（知識基礎和智力水平良好，學習自覺，有一定的上進心，成績良好）;C為普通（知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等）;D為學困生（知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳）

（2）分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。具體做到“吃透了學生”，才能恰當地提出不同層次的教學目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學生的求知需要。如：我在備課中常嘗試采用了"一課多教案"的分層備課教案。即一個課題，2-3個小教案。小教案針對個別學生（基礎薄弱生、優生、特長生）而言。我在備課過程中常有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。例如，教學高中生物必修一第三章第二節《細胞器--系統內的分工合作》的備課中，這課的重點和難點是分析對比各種細胞器的形態、結構、分布、和功能，通過正常任務教學法對一般學生而言，能掌握細胞器的基本功能，我采用給不同層次的學生布置不同任務，A組的學生自學并完成課堂練習，B組的學生能整理動植物細胞的區別。C組的學生畫出各細胞器的結構并標出各自的功能。D組的學生能按照課本整理個細胞器的功能。

（3）分層授課

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B和C層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對D層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。例如：高中生物必修二第一章第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗二》，對D層學生，提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應優先考慮該部分的學生，并及時表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。在本節課中我通過提出問題串只要求讀課文，能回答顯、隱性性狀及子一代產生的配子種類，子一代配子如何形成子二代，子二代后代表現型、基因型各有幾種等比較簡單的問題串就可以了，不作深層理解的要求;而對B、C層學生要求圍繞基因自由組合定律這個話題，用棋盤法整理出有關性狀及基因組成的規律，即雙顯、單顯、雙隱，雙雜合，單雜合，純合子等在十六格中的一些數字特點，遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。A層學生要能回答課后所有問題，并結合課后拓展題，發表自己的觀點，談在實際中如何應用基因分離定律和自由組合定律去解決問題。

（4）分層訓練

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B、C層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C、D層學生有練習的機會，A、B層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。平時每節課我都設計了三種題型：要點自測題--基礎差的學生完成;達標檢測---B、C層學生完成;對于優等生可設計掌握能力提升的練習。比如在《細胞分子組成》練習中，對蛋白質有關知識點我設計了如下題目：

要點自測：下列是蛋白質基本單位的是（ ）A葡萄糖B氨基酸C核苷酸D脂肪酸

生物體內的蛋白質千差萬別，其原因不可能是（ ）

A.組成肽鍵的化學元素不同

B.組成蛋白質的氨基酸種類和數量不同

C.氨基酸的排列順序不同

D.蛋白質的空間結構不同

達標檢測：某蛋白質由m條肽鏈、n個氨基酸組成。該蛋白質至少有氧原子的個數是（ ）

A.n-m??? B.n-2m??? C.n+m????? D.n+2m

人體免疫球蛋白中，1gG由四條肽鏈構成，共有764個氨基酸，則該蛋白質分子中至少有游離的氨基和羧基分別是（ ）

A.764和764? B.760和760? C.762和762? D.4和4

能力提升：小腸嚴重吸收不良的病人，采用靜脈輸入全營養液的方法提供營養，全營養液的成分不能含有（ ）

A.蛋白質? B.葡萄糖? C.無機鹽和維生素? D.氨基酸

有一條多肽鏈由12個氨基酸組成，分子式為CxHyNzOwS（z>12，w>13），這條多肽鏈經過水解后的產物中有5種氨基酸：半胱氨酸（C3H7NO2S）、丙氨酸（C3H6NO2）、天門冬氨酸（C4H7N04）、賴氨酸（C6H14N202）、苯丙氨酸（C9H11NO2）。問：水解產物中天門冬氨酸的數目是：（ ）

A.y+12個? B.z+12個? C.w+13個? D.（w-13）/2個

設計這三種不同難度的題型，讓A、B、C、D四層次的學生自己選題，這些不同層次的練習有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，使各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。

（5）分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對C、D層次學生的輔導。對D層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的生物知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A、B層次的學生幫助C、D層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。我實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對基礎特別差的學生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力;對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立生物興趣小組，組織參加各種競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。

六、實施異步分層教學法的幾點體會

（一）有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

（二）有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高高中生物課堂教學的質量和效率。

（三）有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

參考文獻：

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