淺探小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略

鐘澤川

摘 要：當前，對于如何提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面的研究已越來越受到關(guān)注，通過優(yōu)化評價機制，從而促進教學(xué)有效性起著重要的作用，對于小學(xué)體育教學(xué)來講，通過有效評價對于課堂教學(xué)效果起到的效果如何呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)體育教學(xué)實際出發(fā)，探索提升小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育課堂;評價

關(guān)于小學(xué)體育課堂在教學(xué)中有效的評價體系應(yīng)該如何建立，相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當有效的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，與此同時，也應(yīng)當加強，并且完善小學(xué)體育教學(xué)課程的全過程，如能夠有效的提升小學(xué)生在課堂上聽課的積極性，加強他們的課程參與性，這也是有效提升小學(xué)生能積極主動參的有效方法。借此，此文章將從小學(xué)體育課堂的評價體系中的重要點和必要方面入手，綜合小學(xué)體育教學(xué)的實踐性課程開展一系列的方式與方法，將對評價體系的建立給出具體、完善的意見。

目前所采用的教學(xué)課程理念上，課程教學(xué)中的一個重要構(gòu)成環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)中的評語，課堂教學(xué)中的評語不僅能高效的去提高教師們在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，也能夠使學(xué)生們的心理、身體充分獲得健康有力的發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)中教師的評價性語言不是空洞的評論教學(xué)成果，而是在教學(xué)的成果之上，教師在教學(xué)課堂上針對于學(xué)生的提問做出的回答。關(guān)于教學(xué)的布置和學(xué)生的表現(xiàn)，教師給出中肯的帶有評價性性質(zhì)的語言，這些語言是根據(jù)學(xué)生不同特點臨場發(fā)揮的，即興的，因此評價語也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)中評語的概念

所謂的課堂教學(xué)中的評語，其實就是在課堂教學(xué)中對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行客觀性的評語，對產(chǎn)生的現(xiàn)象作出的總結(jié)。課堂教學(xué)中的評語是在課堂上教師對教育與學(xué)習(xí)的兩個方面進行的綜合性評價。關(guān)于如何有效地實施體育課堂上的評語，成為了體育教師共同面臨的大問題。

課堂教學(xué)中的評語不僅能夠有效地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、更是對教師在其發(fā)展上的專業(yè)性和課堂教學(xué)質(zhì)量高效的表現(xiàn)手法之一的重要手段。

二、小學(xué)體育課堂評價體系的作用

目前，從小學(xué)體育課程的發(fā)展狀況來看，我國教育系統(tǒng)在此項措施上成功地解決了很多疑難問題，從初始的單純游戲教學(xué)變成如今學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的模式，雖然在此教育問題上改變了很多過去關(guān)于學(xué)習(xí)的老式方法和一沉不變的教學(xué)模式，但對于現(xiàn)下教育模式中仍然存在的摸不到、夠不著死角的問題。

如學(xué)生對知識的探求欲與教師在教學(xué)實施中無法相互配合，導(dǎo)致了學(xué)生積極性不足針對這樣的一些現(xiàn)狀和問題，有效的去建立完善評價體系，在此基礎(chǔ)上便顯得尤為的突出與重要。建立一個這樣的評價體系，不僅能夠?qū)虒W(xué)的整個過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)做出公平的判斷，也能客觀的評價教學(xué)成果及學(xué)生參與程度的一種體系，其有效運用，不僅能有效完善教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時對于提升課堂氛圍，奠定教學(xué)情感來說，也能發(fā)揮有效的促進和提升作用。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中有效評價機制的策略

（一）豐富教師的評價語言

大部分的體育教師在對學(xué)生的回答問題對與錯的基礎(chǔ)上通常只有單一的明確表示，卻從不繼續(xù)對學(xué)生糾正，進而引導(dǎo)他們更進一步的研究問題與討論問題的深刻性，在此學(xué)生對老師的問題也不像最初那樣感興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性下降，逐步對體育這門學(xué)科不感興趣。

例如：在教給學(xué)生三步灌籃的時候，學(xué)生因為動作不到位或者是彈跳力等因素，就會導(dǎo)致無法灌籃，甚至多次嘗試都無法達到效果，而教師僅僅就是告訴學(xué)生做的不對，卻完全沒有在細節(jié)上給予改善和講解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)的過程之中，教師不能夠僅僅是告知學(xué)生的錯誤，更需要在錯誤動作的基礎(chǔ)上，了解到學(xué)生出錯的原因，提出改進的方式，并且親自示范正確的動作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地進行體育課程教學(xué)。

（二）采用激烈性的語言方式

目前大多數(shù)的教師不從學(xué)生的自身出發(fā)，只是單純的考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成績、教學(xué)目標等，從而忘記了教育最初的理念，這并不是教師的問題，而是在大環(huán)境下影響的。然而在體育課堂上教師單一的表揚，或者評論會使學(xué)生對其體育學(xué)科失去興趣。例如：在教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠，如果學(xué)生正確很多教師一般都是用一個好字評價，沒有舉例說出學(xué)生優(yōu)秀的地方，所以學(xué)生無法知道自己的優(yōu)勢，也不能夠加以發(fā)揮，其他同學(xué)也不能夠吸取和學(xué)習(xí)，最重要的是并沒有發(fā)揮出來體育這門學(xué)科的獨特特點。所以在教學(xué)中，體育教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，并且重點了解到學(xué)生對于體育知識的態(tài)度，以此在其完成任務(wù)之后加以表揚，重點對學(xué)生正確的動作進行分析，保證學(xué)生得到表揚后，其他同學(xué)也能夠進行學(xué)習(xí)。

（三）利用引導(dǎo)形勢給予學(xué)生評價

作為評價性的語言來說最重要的就是他的引導(dǎo)性，如果教師的評價語言不具備完全的引導(dǎo)，而只是只言片語的概述，學(xué)生們的思維勢必渾濁，不能及時有效的養(yǎng)成對體育學(xué)科的熱愛程度，在課堂上老師應(yīng)該是學(xué)生的引領(lǐng)者。例如：我國小學(xué)校園中比較常見的體育課程教學(xué)現(xiàn)狀就是，教師把動作要領(lǐng)和方式示范給學(xué)生之后，讓學(xué)生自己進行練習(xí)，之后就是自由活動，完全沒有發(fā)揮體育課堂的教學(xué)效果，也無法讓學(xué)生真正掌握知識內(nèi)容，所以還需要教師能夠在評價的過程中，加入肢體動作，以此引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生意識到體育知識內(nèi)容的重點。

（四）體育教學(xué)中評語要準確

準確得體，是指評價語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要簡潔。不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得清楚，讓學(xué)生聽得明白。在體育的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當加大在體育的教學(xué)中學(xué)生的態(tài)度進行關(guān)注，對于學(xué)生的回答老師應(yīng)當相應(yīng)的給出準確評價，對學(xué)生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)做出正確的評論，這對教改來說有很大的作用。

綜上所述，小學(xué)體育課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，可以通過教學(xué)評價獲得間接的提升。進而也應(yīng)當提升，促進小學(xué)體育教學(xué)課程的全過程加強，如能夠有效地提升小學(xué)生在課堂上聽課的主動性和互動性獲得提高。這也是有效提升小學(xué)生能積極性互動而有效的提高。本篇文章是從小學(xué)體育課堂改革的過程中的提出的重要點，已對評價體系的建立給出具體的建議。

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（作者單位：浙江省文成縣百丈漈鎮(zhèn)中心學(xué)校）