基于“微信平臺+微視頻”的大學翻轉課堂教學研究

甄宗武　謝斌　馮玲玉

[摘 要]翻轉課堂已經成為教育界的一個熱點話題，為檢驗翻轉課堂的教學效果，文章選擇“微信平臺+微視頻”的翻轉課堂教學模式進行研究，通過研究發現了其存在的不足，進而提出要精心制作教學微課程、精心組織學生進行討論探究學習、增強學生學習的積極性和主動性，才能真正實現翻轉課堂的高效運行。

[關鍵詞]微視頻;微信平臺;翻轉課堂;實踐教學

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0010-05

引言

翻轉課堂（flipped classroom）也稱顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan ?Academy）的里程碑式推動作用[1]，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。國內各類學校借助各種平臺對翻轉課堂教學模式進行了大量的實踐，如汪曉東借助新浪博客作為教學平臺，對教育技術學專業英語課程進行的教學實驗;盧強采用將教學視頻共享到網絡硬盤的方式，對“非線性編輯”課程進行翻轉課堂教學的實證研究;趙呈領借助網絡平臺和班級QQ群對高中信息技術課程的翻轉課堂教學進行實驗研究。大量的教學實驗研究對翻轉課堂教學模式的運行提供了大量有價值的經驗。筆者選擇“微信平臺+微視頻”的大學翻轉課堂教學模式進行實踐研究，以期能夠在教學實踐過程中發現這種教學模式的優勢及存在的問題，提出改善建議。

一、文獻研究

自2007年初翻轉課堂的概念被提出以來，對翻轉課堂的應用和價值，國內外許多學者進行了較深入的研究。

首先，研究者對翻轉課堂教學模式的概念[2]、翻轉學習內涵和特點[3]、“翻轉課堂”的本質特征[4]、翻轉課堂實施的有效策略[5]、微課和翻轉課堂對教師專業素養的要求[6]等方面進行了探討。

其次，研究者對基于電子書包支持的翻轉課堂教學模式[7]、信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計[8]、慕課與翻轉課堂教學模式[2]等基于信息技術環境下的翻轉課堂教學模式進行了研究。還有研究者對翻轉課堂教學模式和傳統教學模式進行了對比研究[9]，探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果[10]。

再次，在教學實踐方面，高校教師借助于各種平臺對翻轉課堂教學模式開展了大量的教學實驗研究。例如，以新浪博客作為教學平臺，對教育技術學專業英語課程進行的教學實驗[11];借助學校的教學服務平臺，對信息技術公共課進行翻轉課堂教學的實證研究[12] ;采用將教學視頻共享到網絡硬盤的方式，對“非線性編輯”課程進行翻轉課堂教學的實證研究[13];以離線微視頻的方式對“大學英語”課程進行翻轉課堂教學的實驗研究[14];借助網絡教室和網絡版廣播教學軟件對“多媒體課件設計與制作”課程進行翻轉課堂教學的實驗研究[15];通過網絡提供自學資源、安排課程學習任務，通過QQ群完成課程信息的發布以及學生問題解答的方式進行了翻轉課堂教學研究[16];利用大學MOOC平臺上提供的大學英語課程資源進行了翻轉課堂教學模式研究[17];借助 QQ 群網絡交互平臺和平板電腦構建的翻轉課堂教學模式[18] 等。在中小學只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，如重慶的聚奎中學和廣州市海珠區第五中學[19];借助網絡平臺和班級QQ群對高中信息技術課程的翻轉課堂教學實驗研究[20]。

總體來看，在理論研究方面，研究者對翻轉課堂的本質、內涵、特點以及教學模型的構建等方面進行了較深入的研究，而對翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比研究較少。在實踐研究方面，高等學校的研究多于中小學。高等學校教師借助于各種網絡平臺如博客、校園網、網絡教室、QQ群、離線視頻、MOOC平臺等進行翻轉課堂教學進行了大量的實踐研究。在中小學只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，仍處于引進、介紹的階段。

二、基于“微信平臺+微視頻”的大學翻轉課堂教學實施過程

（一）教學模式的選擇

首先，實踐課程的教學非常重視學生的主體地位，在教學中需要不斷激發學生對問題進行思考，通過學生動手操作來提高實踐能力，促進理論知識的學習。在翻轉課堂教學模式的實施中，教師是課程的設計者和學生學習的指導者，而學生成為學習的中心。

其次，翻轉課堂教學模式的應用，要求學生具有良好的自主學習能力和較高的信息技術操作能力。通過課前調查了解到參與“現代教育技術”課程學習的學生均為大三的學生，已經具備了基本的計算機應用技能。學生能夠順利地下載、觀看教學視頻，能熟練地使用網絡交互工具與同伴、教師進行溝通與交流，翻轉課堂實踐教學能夠順利開展。

再次，通過課前對學生擁有的學習設備的調查了解到，21.82%的學生有計算機，98.18%的學生有智能手機。因為有計算機的學生少，但大多數學生都有智能手機，所以教學實踐選擇了“微信平臺+微視頻”的翻轉課堂教學模式。

（二）翻轉課堂教學模式設計

根據課程和學生的特點，設計了“微信平臺+微視頻”的翻轉課堂教學模式。此教學模式包括課前自學，課中討論、實例再練習和課后反思與提高三個階段（見圖1）。

（三）翻轉課堂教學實施

1.教學準備

教學內容選擇現代教育技術課程中的“數字媒體技術-動畫制作技術”一章的內容。“數字媒體技術-動畫制作技術”是現代教育技術課程中操作性很強的內容。教師首先根據教學內容設計各種動畫形式實例操作的微視頻、理論知識講解和實例操作步驟指南等學習材料。其次，對翻轉課堂教學實踐過程進行精心設計。

（1）微視頻的錄制及學習材料準備

依據動畫制作技術的特點以及學生的前期知識基礎，教師將內容分為靜態畫面制作、逐幀動畫制作、運動漸變動畫制作、形狀漸變動畫制作、運動引導層動畫制作、遮罩層動畫制作、動作腳本動畫制作等模塊。每個模塊給學生提供易、中、難三個制作實例的微視頻，每個微視頻的長度控制在15分鐘之內。微視頻采用Camtasia ?Studio屏幕錄制軟件錄制操作過程，采用會聲會影視頻編輯軟件對微視頻進行后期編輯。

其次，利用Word軟件制作動畫的理論知識講解以及動畫實例的詳細操作指南，作為知識鞏固型實踐操作練習。知識鞏固型的操作練習是必做題目，其目的是為了幫助學生鞏固已學的知識或技能。

再次，為了幫助學生進一步提高所學技能，對操作技能做到融會貫通，我們還為學生設計了技能提高型實踐操作練習以及操作過程提示的Word文檔，作為擴展性的學習材料提供給學生。技能提高型的操作練習是具有一定挑戰性或創造性的操作任務，不僅要求學生掌握基本的操作技能，還要求學生能夠綜合運用已有的理論知識、操作技能創造性地制作中小學課本中常用的動畫，解決中小學教學中的實際問題，是選做題目，其目的主要是為了促進學生知識與技能的升華。

（2）微視頻和輔助性學習材料上傳

在課程開設之前要求學生申請一個微信公眾號，學生和授課教師都加入微信群。教師根據教學進度在上課前一周將微視頻、理論知識講解和實例操作指南等材料上傳到微信群，并通知學生進行學習。

2.教學過程實施

（1）課前自學階段

學生首先通過觀看微視頻、理論知識講解和實例操作指南等學習材料自主學習知識點和操作技巧，初步完成知識、技能的學習、理解。其次，學生自主完成知識鞏固型操作練習，并檢查學習中存在的問題或不足。如果操作過程中遇到問題，可以通過同宿舍學生面對面討論、微信交流等方式與同學討論來解決。再次，由每個宿舍的舍長記錄學生討論之后還解決不了的問題，通過微信平臺發送給教師。最后，教師收集、整理學生發送的還沒解決問題，精選出學生操作過程中存在的典型問題，以便在課堂上組織學生進行討論或專題講解。

（2）課中討論、實例再練習階段

首先，教師向學生公布操作過程中存在的典型問題，并組織學生分組討論。在討論過程中，教師要對討論進行適時地引導、指導，以免討論偏離主題。討論結束后，每組由組長匯報討論結果。如果學生匯報的討論結果已經解決了典型問題，教師只需進行歸納、總結即可;學生討論后還沒解決的典型問題就需要教師進行專題講解。其次，通過學生討論和教師專題講解解決了操作過程中存在的典型問題后，學生對知識鞏固型操作實例再練習操作。在學生練習過程中教師對還存在問題的學生進行個別指導。

（3）課后反思、提高階段

在課后反思、提高階段，我們設計了中小學教材中常用的動畫實例作為技能提高型的操作練習，讓學生在課后完成。學生可以借助微信平臺中教師提供的技能提高型實踐操作練習提示進行技能提高型實例的操作練習。可以借助微信平臺進行交流、討論，解決操作過程中存在的問題。如果通過交流、討論后還解決不了的問題由組長統計整理后上傳到微信平臺，教師收集、整理后在下節課給學生統一講解。

三、教學效果分析

（一）微視頻效果分析

翻轉課堂教學中，學生主要通過課前觀看教師提供的微視頻來學習知識和操作技能。對微視頻質量的調查主要包括微視頻畫面的質量、長度、互動性、能否激發學生學習興趣等方面。

調查數據顯示，教師提供的微視頻以及動畫實例操作指南可以很方便地下載到手機上反復觀看，牢記操作步驟，學習效果較好。微視頻畫面清晰、長度適中，能夠激發學習興趣。但是，微視頻中的操作演示太快，互動性不強，沒有留給學生足夠的思考時間。提高型操作實例的操作步驟編寫過于簡單，學習后還有很多問題無法解決。

（二）教學活動效果分析

教學活動過程包括課前自學、課中討論、實例再練習以及課后反思、提高階段。對教學活動效果的調查主要包括課前微信平臺討論，課中學生小組討論、協作學習、教師講解，課后微信平臺討論的情況。

調查結果顯示學生課前、課后利用微信平臺進行交流、合作學習和協作探究比較少;課中學生發言比較少;課中教師講解比較多;課中小組討論、協作學習不充分。

為了進一步了解學生課前、課后利用微信平臺進行交流，合作學習與協作探究比較少的原因，筆者和部分學生進行了座談。在座談中了解到，由于各種原因學生不能夠同時利用微信平臺進行討論，不能將討論的主題集中于動畫實例操作需要解決的問題上，討論容易偏離主題。

課中討論、協作學習不太充分的原因，一方面由于大多數學生宿舍沒有計算機，很多學生都在課前都沒有練習知識鞏固型實例操作，致使他們提不出有針對性的問題和深入的見解，所以討論不夠熱烈;另一方面，由于害羞等原因，老害怕討論中說錯引起其他學生笑話，所以他們不太愿意發表自己的見解，致使課中討論、協作學習效果差，學生發言頻率低。學生更喜歡教師直接講解或演示操作過程中存在的問題。

（三）學習結果效果分析

為有效確定翻轉課堂的教學效果，我們從學生完成作品的質量和速度來評價學生的學習結果，并且和對照班學生（采用學生課前預習——課中教師講解演示——學生自主練習——教師個別指導的方式進行教學）完成作品的情況進行對比。

翻轉課堂教學班的學生課前通過觀看教師提供的微視頻和鞏固型操作實例指南進行預習，41.82%的學生基本完成鞏固型操作實例;對照班的學生只預習教材內容，21.82%的學生基本完成鞏固型操作實例。

實驗班學生通過課中討論、教師講解，83.64%的學生基本完成鞏固型實例的操作，而且熟練完成實例操作的學生數量明顯增加。對照班學生通過教師課堂實例操作演示，65.45%的學生能夠基本完成實例的操作，而且基本完成實例操作的學生數量明顯增加。實驗班70.91%的學生能夠在30分鐘之內完成實例操作，而對照班41.82%的學生能夠在30分鐘之內完成實例操作。

課后實驗班學生通過提高型實例操作練習提示，30.91%的學生能夠基本完成課后提高型實例操作;對照班學生通過課中教師的提示，18.18%的學生能夠在課后基本完成提高型實例操作。

為了進一步了解學生課后提高型實例不能完成的原因，學生認為鞏固性操作實例完成較好的原因是教師提供的微視頻操作直觀，操作指南步驟詳細，學習后基本能完成實例操作。但教師提供的提高型實例操作提示步驟比較簡單，學習后還有很多不懂的地方，而通過微信平臺討論也解決不了問題，導致課后提高型操作實例操作效果不好。

在訪談中，了解到通過課堂討論和教師講解答疑，實驗班的學生能熟練掌握操作步驟。對照班的學生則認為教師實例演示操作太快，他們記不住操作步驟，致使在操作過程中經常需要教師個別輔導才能順利完成實例操作。

綜上所述，從學生完成鞏固型實例操作的質量和速度來看，實驗班學生優于對照班學生。而由于宿舍沒有計算機進行練習，很多學生在課前沒有練習知識鞏固型操作實例，課后技能提高型操作實例也沒有練習，僅限于學習教師提供的微課程資料，所以，學生課前能夠完成鞏固型操作實例和課后完成提高型操作實例的比例較低。

四、思考與建議

（一）精心制作翻轉課堂微課程

1.精心設計、制作針對性強的微視頻

首先，微視頻設計應更精細且有針對性。在制作微視頻時要精心選擇操作實例，操作實例要涵蓋課程中的知識點。如果要求學生學習的知識點比較多的話，可以設計幾個有針對性微視頻，每個微視頻的長度控制在15分鐘之內。

其次，微視頻的設計、制作要力求有較強的互動性。對微視頻的調查數據分析顯示，學生認為教師制作的微視頻互動性不強，他們更喜歡講解生動形象、互動性強的教學視頻。所以，在視頻錄制中教師要根據學生操作過程中容易出現的錯誤預設一些問題，并利用等待技巧留給學生足夠的思考時間，提高視頻的互動性。在講解關鍵、易錯的步驟時要進行強調，視頻后要有鼓勵或督促性的話語。

2.提供豐富的輔助性學習資源

通過對學生的調查和訪談，筆者了解到學生希望教師在提供微視頻的同時能夠提供更加豐富的學習資源。所以，教師還應該設計、制作詳細的教學設計方案、知識鞏固型實例和技能提高型實例操作指南以及操作實例講解的演示文稿等學習資源。同時，教師還可以搜集一些常用的素材、優秀作品實例、優秀課程網站及可供參考的書目等學習資源。并將教師制作的學習資源、搜集的學習資源和微視頻上傳到微信平臺。

（二）精心組織學生的協作、探究學習

1.精心組織課前學生的討論、探究活動

根據對學生的調查和訪談，筆者了解到課前學生利用微信平臺進行交流、協作學習和探究學習活動比較少。其原因是同學之間不能同時利用微信平臺進行討論，以至于利用微信平臺討論、協作學習和探究學習效果不明顯。教師應該在上課前一周將微課程資料發布在微信平臺上，要求學生用兩天時間觀看微視頻，并進行操作實例練習。在第三天晚上學生沒課的時間組織全體學生利用微信平臺進行討論，教師要根據學生的討論情況有針對性地解決學生提出的問題，學生需要將解決問題的微信記錄下載下來反復學習，直到問題解決為止。在第四天、第五天抽時間進行協作探究學習，再一次練習實例操作。

2.積極組織、參與學生課中協作和探究學習

在課中，教師要有效地引導學生主動參與探究，主動加強師生、生生間的合作與交流，使課堂真正成為學生質疑問難、交流思想、內化知識的場所。學生課前通過討論、探究學習提出的問題是思辨性或爭鳴性的問題的話，可以在課中組織學生進行討論。教師要積極組織學生進行討論，如果學生討論偏離主題，教師要進行適時的引導，并參與學生的討論。每組學生討論后總結觀點時，要給與其他學生補充的機會，最后教師要對每組的結論進行總結、歸納。

3.積極組織學生課后討論、探究學習

教師要積極組織學生課后討論、探究學習。課后要求學生用一到兩天時間學習技能提高型操作實例指南并練習操作實例，然后歸納總結操作中存在的問題。在第三天晚上教師組織全體學生利用微信平臺進行討論，輔導學生解決操作中存在的問題。在第四天、第五天學生抽時間再次練習技能提高型實例。如果操作中還存在問題的話，教師可以在下一節課中進行個別指導。

（三）增強學生學習的積極性、主動性

要使翻轉課堂教學取得良好的效果，就要轉變學生的學習觀念，增強學習的積極性、主動性。首先，課前、課后要盡量克服困難，在學校開放的機房抽時間練習知識鞏固型和技能提高型實例操作，熟悉實例的操作過程。其次，要積極利用微信平臺進行討論、探究學習。再次，在課堂中要敢于發言，闡明自己的觀點或想法。總之，在翻轉課堂教學的各個環節學生應該更加積極、主動，由被動的知識接受者轉變為積極主動的學習者，積極學習、主動探究，真正成為翻轉課堂學習的主人。

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