導讀·啟思·善問·會說

曹李霞

【摘要】：現代建構主義認為，學生學習知識的過程是一個主動建構的過程，教師只是教學過程的組織者、指導者，是學生對知識意義建構的幫助者、促進者。也就是說，完善和發展學生的數學認知結構，讓學生積極主動、自主地建構數學認知結構，是數學教學的基本任務，是小學數學教學改革的出發點和歸宿。因此，培養學生自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且能夠促進課堂教學的優化。

【關鍵詞】：導讀 啟思 善問 會說 自主學習

一、導讀——培養自主學習的主動性。

教科書是學生獲取知識的“主要舞臺”，因此教師應著力引導學生閱讀數學課本。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，精心設計能激活學生自主研讀教材強烈欲望的導學提綱，讓學生主動地從不同角度去學習、思考，達到所學的知識融會貫通，運用自如。

例如，在教學“分數化有限小數”一課時，強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”精讀第一遍時，我先設疑：這段話中哪幾句比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數，這句話要重點理解”。再細讀第二遍，讓學生再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想，舉3個典型的例子，學生舉出了：1/12、1/5、3/12.通過導讀，不僅讓學生主動地參與學習中，獲得了自己渴望獲得的知識，而且培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

二、啟思——激發自主學習的敏銳性。

思維是培養學生自主學習能力、開發學生智力的核心。教學時應讓學生思維的絢麗火花燦爛地開放在每位學生心中，而啟發學生學會思考，應著重于四個“善于”：1、善于帶著預習中的問題思考；2、善于從同學的發言中啟發自己思考；3、善于采用變式思考。如對于第一個問題改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中求方法；4、善于精心設問。在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，可以激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

例如，上分數應用題復習課時，出示：“某班有學生45人，男生人數是女生人數的4/5，男生和女生各有多少人？”后，我首先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯系，而后設問：“你們是怎樣理解男生人數是女生人數的4/5這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維：有的說女生人數是男生人數的5/4倍；有的說女生人數比男生人數多1/4；有的說男生人數比女生人數少1/5；也有的說男、女生人數各占總人數的4/9和5/9；還有的說男生人數與女生人數的比是4：5等等。接著進一步鼓勵：“試一試，看看哪位同學的方法多？”自然而然地學生奔涌出多種解題方法：既有用整數應用題的思路解的，也有用分數的應用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的等，最后小結激思：從這一道題中你得到了什么啟發？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質，從不同的角度分析、解決問題，既激發了學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法，實現遷移。

三、善問——強化自主學習的深刻性。

常言道：“授人于魚，只一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如引導學生在已有知識與未來知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑；從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等，使得從“有疑——釋疑”的教學過程成為學生主動參與、主動探索知識的過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。

例如，教學“三角形的認識”一課，新知探究后，我又誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出新問題。很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”；“我認為三角形還可以按邊的特點分類”。對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，同學們由衷地想起熱烈的掌聲。而后，引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。對于第二個問題，由于是下節課要學習的內容，教師在肯定這位同學積極動腦，富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，給學生設置了懸念。課中設置懸念，極大地激發了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

四、會說——提高自主學習的延拓性。

傳統的課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉變，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應該傾聽些什么？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個人展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終生發展都是有益的。其次，在訓練學生數學語言表達時應做到兩個保證：一是為每一位學生想說、敢說提供一個良好的保證；二是為訓練學生會說提供時間和空間上的保證。這樣真正做到提高學生自主學習的延拓性。

總之，提高學生自主學習能力的方法很多，關鍵在于教師更新教學觀念、優化教學方法，使學生對所學知識感到有所想、有所提、有所說、有所議，加強訓練，循序漸進。這樣就能不斷提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

【1】賈科召.加強數學教學改革提高學生自主學習能力研究[J].成才之路，2019（04）：91-92.

【2】傳興.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（04）：205-206.